“雙創”形式下高校計算機科學與技術專業課程指標體系建設探索

摘要：計算機專業課程對于幫助學生樹立“創新創業”意識有著不容小覷的作用。本文結合“雙創”背景下，針對如何培養服務于社會的應用型人才展開討論。通過分析如何建設探索計算機科學與技術專業課程體系，針對當前不足的地方，提出相關的改進建議，為相關教育工作者提供一個可參考的教學方案，達到幫助學生鞏固基礎課程，熟練運用專業知識進行創新創業的目的。

關鍵詞：創新創業；計算機科學與技術；課程體系；研究探索；

引言

現如今，科學技術日新月異，國家和社會對計算機科學與技術專業人才需求也逐步上升。作為各大高校熱門專業之一，如何在“雙創”形勢下推進計算機科學與技術的學生對專業課程的深入了解和熟練應用成為人們關注的重點。結合李克強總理提出的“大眾創新、萬眾創新”的號召，教師要積極引導大學生利用所掌握的計算機專業知識解決問題。同時優化傳統教學中不足的地方，緊跟科技發展的腳步及時更新教學內容，將創新創業和計算機專業課程較好的融合在一起，由淺入深指引學生培養創新創業意識，提升創新創業能力。

一、當前教學體系和內容存在的問題

（一）創新創業意識不足或缺乏

現階段，大部分的大學生由于受到內部和外部因素的影響，選擇自主創新創業的比例偏低。首先是傳統就業觀念使得大學生更愿意到企業工作，不愿承擔自主創業的風險，其次是偏遠地區或者內陸欠發達城市的大學生創新創業意識不足或是缺乏。諸多因素導致大學生創業能力不強。然而在當前知識經濟快速發展的時代，科技改變人們的生活，尤其是互聯網技術的大面積使用，使得傳統行業有著二次發展的機遇，這對當代大學生來說無意識創新創業的好機會。教師要培養和指導大學生關注、了解、挖掘關于創新創業的相關知識，與自己所掌握的計算機專業知識相結合，投身于創新創業的新潮。

（二）授課方式需要更新和完善

根據大量調查數據，大部分高校計算機科學與技術專業學生在學習時，會出現“偏科性”學習現象。這是由于教師的教學方式過于陳舊，對學生產生不了吸引力。部分老師照本宣科的授課方式更是令學生感到乏味枯燥，從而在專業課程的掌握程度上顯得不盡人意，也不利于培養學生創新創業的意識。因此，教師要不斷充實自己，從學生的角度思考，將純粹繁瑣的理論知識化繁為簡，注重實踐教學的展開，讓學生在實際操作中加深對知識的認識，提高解決問題的能力[1]。同時程序設計語言實操課程也要及時更新，讓學生感受到創新的魅力，從而投身于自主創業。

二、計算機科學與技術專業課程的建設探索

（一）專業課程設置原則

科技高速發展的同時，也加快了計算機的更替速度。因此，計算機科學與技術專業課程在設置時要考慮到實際情況，做好適應社會要求的準備。如此才能讓學生與時俱進，牢牢掌握最新的知識技術。教師在備課時，要“以人為本”做出相動態性調整，使其能夠掌握實用性強的專業技能，以及滿足綜合職能上的需求。結合不同時代發展的特點，計算機科學與技術專業課程的體系設置要有專業性強、針對性明確和動態發展的特點。如此才能滿足社會對計算機專業人才的需求，才能讓學生掌握專業技能，掌握相關知識并形成創新創業的意識。

教師可以適當拓寬教學層次面，讓學生感到知識具有多層次的特點。除了傳統的理論教學和實踐操作項目外，教師還可以根據實際情況，鼓勵學生利用本專業知識技能參與各類計算機比賽，例如藍橋杯、ACM設計大賽、互聯網創業大賽等各種需要學生組織、設計、綜合考慮的比賽項目。讓其在實操項目中提升和精進自己的水平，和現實生活接軌，掌握最新的知識和技術。此外，也要定期開辦培訓或講座，傳授理論知識，進行交流溝通，使其知識層面能夠有較好的完善。

（二）培養學生實操能力

計算機科學與技術專業課程中，涉及到了多種編程語言的學習。教師應該讓學生親自實踐操作，才能在加強理論知識的基礎上，鍛煉學生實際編程的能力。而且實踐操作的內容不能僅僅局限于編程實驗操作，教師還要注重其他各方面學生的發展。例如課程設計、社會實踐等，利用多種形式的實踐操作帶動學生學習的積極性，讓其在切身體驗中分析、解決問題，并總結歸納出相關經驗，為自己今后的發展做好預設準備[2]。另外，教師要注意以綜合性或是設計性強的實踐為主，如此才能在不斷練習的過程中加強學生的實踐操作能力，提高自身的綜合實力和解決問題的能力。

（三）鼓勵學生創新，發展多樣思維方式

與傳統理論課程不同，計算機科學與技術專業在世界任一地方都廣泛應用，并且為社會創造了豐厚的經濟效益。計算機科學與技術影響著社會經濟的發展，同時社會經濟的快速發展又推動著計算機的改革和創新。這直接表明計算機科學與技術專業的學生要緊跟時代的步伐，做出能夠滿足時代發展需求的產品。因此，教師的教學體系需要更新和完善，學生在思考問題時要從多角度進行，以創新思維面對日新月異的計算機知識，從而更好的掌握專業技能。

（四）教學中融合創新創業知識

有意識的引導學生建立其創新創業的知識。學生在某個潛在因素的影響下，對于學習計算機專業知識會顯得更容易接受。因為一個人的自身實力是進行創業的最重要切入點。計算機科學與技術專業課程包括了多方面的學科知識，學生有著良好的理論知識基礎，才能在創新創業的過程中達到事半功倍的效果。因此，教師可以采取在教學過程中適當講解創新創業相關知識，使學生寓教于學，更加樂意潛心研究計算機科學與技術專業課程知識。除此之外，教師還可以采用可借鑒的畢業生或校友的事例，激勵學生樹立創新創業的意識。

結束語

總而言之，學生創新創業的意識和能力不是一朝一夕能達成的目標。從學校方面出發，要為大學生提供創新創業的平臺和相應的教師指導。從學生自身考慮，需要接受系統化專業知識學習，了解計算機科學與技術專業課程且能熟練運用到實踐操作項目中。此外，在計算機科學與技術專業學生進行創新創業的過程中，相關任課教師要積極指導，及時更新計算機相關知識和技術，盡量以風趣幽默的形式講解，促使學生掌握好專業知識和技能，為其創造一個良好的氛圍，鼓勵計算機科學與技術專業的學生進行創新創業。

參考文獻：

[1]姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015，3：27-31.

[2]晏莉娟，譚俊敏，肖昌雷.民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程創新實踐探索[J].教育教學論壇，2016，2：126-128.

作者簡介：韓瑩瑩（1991.04.02） 畢業學校：山東女子學院 籍貫：山東省菏澤市 工作單位：山東協和學院endprint