小學作文教學之我見

張應勛

【摘要】作文教學來歷是語文教學的難點，時時困擾著學生和老師。大多學生一聽作文，要么下筆無言，筆頭咬爛，要么東拼西湊，上交的作文都是千人一面，千篇一律的模本。怎樣才能拜托學生作文無話可說，無從下筆的苦惱呢？教師應該針對學生的實際，充分利用文本豐富的內容，通過多種途徑，打開寫作思路。

【關鍵詞】作文；語文課堂；語文教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0222-01

一、明確習作目標，創設情境，因材施教

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而寫作能力是語文素養的綜合體現”。不言而喻，寫作教學是語文教學非常重要的一個組成部分。因此在習作指導過程中，首先考慮習作教學的不同目的和對象，為學生的習作提供一個廣闊的寫作空間。這就需要將“大語文教學理念”轉移并應用到寫作教學中，大語文教育理念指出：“要以語文課堂教學為軸心，向學生生活中的各個領域開拓延伸，全方位的把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活及社會生活等有機結合起來。”因此，在寫作教學過程中，命題要開放、靈活、多樣，應留給學生一個廣闊的空間，去抒寫對自然、對社會、對人生的獨特感受。

將這個廣闊的寫作空間交給學生，由學生自由發揮，這就需要教師善于創設情境，與傳統的習作教學不同。由于小學生受年齡特點及認知水平的制約，對于太過呆板沉悶的作文課堂“過敏”，從而缺乏創作的興趣及靈感。

因此，在習作教學中，特別是課堂習作訓練過程中，一定要注意創設情境。學生身陷情境之中，參與到活動中，過后自然有話要說，有言可寫。例如老師布置一篇以戰爭為主題的作文，按傳統的教學模式，老師會對學生說，今天我們要寫一篇關于戰爭的作文，同學們對戰爭有什么看法都可以寫，結果課堂氣氛較為嚴肅沉悶，有些學生甚至對小聲抱怨“又要寫作文”，同學們撓腮抓耳，作“苦今”狀。然而，為適應現代教育發展，為學生營造情境，老師則應帶領學生觀看軍旅題材的影視劇，情景再現，之后，老師則應要求學生談談對電影的感想，談戰爭到底給我們帶來了什么？并要求學生選擇最受感動的一個片段或細節就整個影片來抒寫感受。

二、激勵學生多寫多改

多寫多改，在寫作實踐中提高駕馭語言文字的能力，多寫，是指不把寫作局限于課標中所規定的課時之內，還應加強課外練筆。日記和讀書筆記是最常見的課外練筆形式。日記寫作靈活，訓練多，容量大；隨筆行文自由，隨意抒發情感；讀書筆記可寫讀書心得，也可以摘抄精彩語句，這三種形式都可為學生的寫作奠定良好的語言基礎。

多寫，不僅要量多，還要面廣。《大綱》明確提出：“要以學寫記敘文為主。記敘文中應以記事寫人為主，寫景狀物次之。”但并不要求小學生只是記敘文，大多數人認為社會生活中有多少語言表達方式的需求，作文教學中也應當有同樣多的表現形式，作為初級準備階段的小學生作文也不例外，因此書面作文與口頭作文同樣重要，記敘文、議論文、說明文、應用文等文體都要涉及，想象與記實并用。

多寫要求量多面廣，多改則要求精益求精。偉大的作家的共同之處就是不厭其煩的修改自己的作品，努力做到完美。葉圣陶先生在60年代就說過，“作文教學的最終目的應為自能作文，不待教師改。”“自能作文不待教師改”的一個基本條件便是學生自己要修改，還要懂得如何修改。九年義務教育《語文教學大綱》中也有寫完后修改的要求。一般而言，學生寫完作文后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點，自己斟酌賜予的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字詞句段。許多學生認為寫完作文就萬事大吉，很少再看并修改。因此，教師要督促學生養成修改作文的好習慣。

三、注重學生習作的點評

重視對作文的點評。在作文的點評過程中，教師要轉變觀念，改變傳統作文點評中“泛泛而談+泛讀一兩篇優秀習作”的傳統教學模式，應采取主體多元化的點評方式，提倡學生有評，同伴互評，家長參評，家長參評，教師講評及集體評改等方式相結合。一次完整的作文訓練可分成“看”、“說”、“寫”、“評”四步，“評”雖在最后一步，卻不可小覷。點評作文可以了解全班作文的總體水平，發現學生的優點，以及所有進步的方面，同時找出作文中出現的缺點與不足，通過點評，發揚優點，改正缺點，從而總體上提高學生的寫作水平。曾經看到這樣一節成功的作文點評課實錄，教師對班里的學生并不了解，他只是借班上課，他從學生的作文中選擇了一篇具有代表性的文章，印發給學生，要求同學們品讀這篇習作，說說自己覺得好的地方，談談自己認為不妥的地方，并說說修改意見。

課堂上同學們踴躍發言，既說到了文章的亮點，也對不妥的地方加以修改，有些同學甚至在同一個問題上爭論，產生思維的火花，整堂課上學生都在發言，老師只是指導，對一些問題也只發表個人見解，到最后，通過不斷品讀和修改，這篇習作竟然成為了“奇文”。在這個過程中，學生與教師都在不知不覺中提高，而那位作者也說，從同學們的言語中，他受益匪淺，甚至他自己也舉手。其次，這篇具有代表性的文章，不是屈指可數的幾篇佳作，也不是一篇連語句都不通順的劣作，而是一篇中等水平，但又不乏亮點的作品。因此，我們看到作文課的形式可以多種多樣，范文也不僅僅是一些佳作。點評課上選擇一篇具有代表性的文章，選擇一個適合學生、適合教師的形式，都可以取得良好的

效果。

作文點評要建立新模式，更要建立新的機制，即激勵機制。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的評價，會使人情緒低落，注意力減少，甚至產生逆反心理，而一句肯定鼓勵的話語，會迅速的提升人的情緒狀態，從而更好的完成任務。因此，在作文評析的過程中，不能一味的找學生作文中的不足，一味的矯正，而要從另一個角度，去尋找作文中的閃光點，哪怕是一段話，一個句子，甚至一個詞語，都值得表揚鼓勵。

讓學生在不斷的寫作、點評中找到信心，知道自己并非一無是處，只要不斷努力，改正寫作過程中的一些不足，就一定會有進步，一定能寫好作文。采用激勵機制，有利于學生克服畏懼心理，提高自信心，激發學生的習作興趣，提高習作效果。

總之，小學習作教學雖有一定難度，但只要我們能充分利用現有的資源，創設習作環境，不斷更新、探索可行有效的方法，激發學生習作興趣，多觀察周圍的事物，鼓勵學生多動筆，就一定能夠取得成功。

參考文獻

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