合作學習在小學語文教學中的應用

劉孝英

【摘要】隨著我國對于教育的扶持力度逐漸加大以及對教育越來越重視，教育工作者對于教育模式的探索也逐漸深入，合作學習成為一種高效的新型學習模式。眾所周知，學習各科知識的前提條件是把語文學習的基礎打好，由此可見小學語文教學尤為重要。本文在闡述合作學習在小學語文教學中的應用的現狀、優點來分析如何將合作學習更好地應用到小學語文教學中。

【關鍵詞】合作學習；重要性；不足；措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0246-01

隨著教育工作者對于新型教學模式的探索與研討，合作學習成為現在受廣泛關注的教學方式，也受到了人們熱烈的關注。教育工作者為了充分利用課堂時間以及培養學生的人際交流能力和自主學習能力，在語文教學中采取小組制的合作學習模式進行課堂教學，以此來實現更好的教學效果和達到更好的教學目標。

一、在小學語文教學中應用合作學習的重要性

面對逐漸深入的新課改、時代潮流的不斷發展以及為了滿足新課改的要求，所以合作學習逐漸走入了教育工作者的眼球。合作學習的教學模式的逐漸普及自然有其不可替代的優點，首先，合作學習模式的應用有助于提高師生之間的親密度和同學之間的感情。應用合作學習要求學生之間更加頻繁的交流以及增加了教育工作者與學生之間的互動，這就使得學生與學生、教師與學生之間產生更加濃厚的情感。然后，這種教學模式帶來的還有對學生能力的提高，主要集中于學生的自我表達能力以及社會交往能力。學生在小組的基礎上進行學習，需要表達自己的想法和見解，在長期討論的基礎上自然就提高了學生自我表達的能力。當然，在與同學的交流中也增強了學生的社會交往能力。其次，合作學習的應用也逐漸的提高了學生獨立思考的能力和解決問題的能力。在語文課堂上學生去獨立思考語文知識的問題，而不是想著直接獲取老師的答案。在長時間的學習后，當學生踏入社會后，遇見難住自己的問題第一時間想到的就是獨立思考、面對問題和解決問題。最后，對這種教學模式在小學語文教學中應用能夠盤活有限的教學時間，使得學生的學習活動更加有效率。

二、合作學習在小學語文教學中的應用的不足

相對于傳統的課堂講授的語文教學，合作學習的教學方式自然有其獨特的優勢。但是由于部分教育工作者對于合作學習的理解不到位或者其他的某些因素，合作學習在小學語文教學的應用上出現了一些不足之處。為了更好地應用合作學習的方式，必須了解現在應用的不足，在此基礎上更好地應用合作學習的模式。

1.施教者對于新型模式的認知不完善

雖說合作學習逐漸走入了大家的眼球，但是這種教學模式畢竟是一種新型的教學模式，部分教育工作者對于教學模式的理解不到位，這就對合作學習的應用產生了偏差。在這些產生錯誤理解的教育工作者中，大多數集中于年齡比較大的老教師。對于新型教學模式的理解以及接受不全面，傳統課堂教學模式對其影響比較大都致使新型教學模式的應用產生的偏差。因為施教者對于教學模式理解不到位，即使調動學生激情也難以達到理想的教學效果。這樣容易出現假大空的過分形式化的現象，對于教學效果產生不增反降的影響。

2.合作小組分組不合理

在一個班集體中，學生的學習能力層次不齊，一旦產生合作小組分組不合理的情況便會將合作小組的學習效率拉低。一個合作小組的效率拉低就會導致整個班級的學習效率變低，然后教學效果便會產生影響。在目前的小學語文教學中，應用合作學習已經不少見。但是總會出現一部分學生對于接受小組的學習討論比較被動的現象，這大多是因為分組的不合理，沒有充分考慮每個學生的特點。學生與學生之間存在著學習習慣、思維方式以及基礎知識掌握程度的差距，這些都是不可忽略的。要想使合作學習在小學語文教學中充分應用，必須充分考慮這些因素。

3.教育工作者引導作用的缺失

教師，使課堂知識傳授的主體，倘若教師對合作學習的過程產生的不管不問或者引導缺失的現象，必然導致合作學習的失敗。作為一名教師，如果沒有及時對教學進度做出良好的把控、對課堂教學時間沒有做出科學合理的安排、沒有調動學生主動學習的積極性以及沒有對小組討論進行監督和督促都會對教學效果產生影響，甚至讓學生接受一場失敗的課堂教學。不可否認，這些現象在現今的語文合作學習的教學上是存在的。

三、實現合作學習在小學語文教學中的高效應用

由如今我們在小學語文教學中應用合作學習的短板可知，如果要改變這種狀態必須改變這些應用不足，所以做好改正措施是必要的。

1.提高教育工作者對于合作學習的認知

針對于教育工作者對于合作學習認知不足的現象，校方可以采取對教育工作者集中培訓的方式，糾正教育工作者對于合作學習的錯誤認知，培養他們形成正確的教學意識。只有這樣，才能夠形成合作學習在小學語文教學中的正確和高效應用的前提條件。倘若沒有這個前提條件，正確應用是不復存在的。前提條件是不可忽視的。

2.依據現實合理分組

對于合作學習而言，分組是不能馬虎處理的，一定要根據學生學習層次的不同進行分組。教師在對班級進行分組的時候，一定要充分考慮到學生與學生之間學習習慣、思維方式以及基礎知識掌握程度的差距，綜合考慮各方面的因素進行合理分組，讓合理的分組為高效的合作學習打下良好的基礎。只有分組合理才能使得學習能力比較差、理解和成績比較落后的同學調動積極性，讓整個班級都成為新型教學模式的受益者。

3.明確和監督教育工作者的引導責任

在引導作用的責任上，部分教育工作者不能完全理解。所以首先，要明確每個教育工作者的引導責任，在明確責任的基礎上進行對課堂的引導。然后，一定要對學生在語文課堂上的時間進行科學合理的安排。時間是重要的，課堂時間的安排代表著合作學習的節奏。其次，教師一定要做好監督工作。不可否認的是在語文課堂小組討論的過程中，會摻雜著無關乎于課堂的討論和竊竊私語。所以教師一定要做好監督，及時制止這種行為，為合作學習在小學語文教學中的高效應用做出保障。

四、小結

語文凝聚了中華民族幾千年來的精粹，對于語文的教學必須與時俱進，在小學語文教學中應用合作學習的方法就是語文教學的探索之路，只有做到小學語文教學與合作學習的緊密結合、二者相互滲透才能讓合作學習在小學語文教學產生更好的作用，促進小學語文的發展。

參考文獻

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