關注核心素養 讓學習真發生

江蘇蘇州市相城區黃橋實驗小學 馬海青 俞紅燕

關注核心素養 讓學習真發生

江蘇蘇州市相城區黃橋實驗小學 馬海青 俞紅燕

葉瀾教授說：“‘教’讓人認識外部的‘天地人事’，‘育’讓人長出內在的‘生命自覺’”。作為一線教師，必須明確“立德樹人、培育學生發展核心素養”的教育方向，而培養學生的數學素養和關鍵能力是我們數學教師的根本任務。本文試從“創設情境、自主學習、合作學習、比較探究、應用拓展、激勵評價”等方面作了深入淺出的闡述，對當前如何使學習真實發生的探索，值得思考和借鑒。

核心素養 興奮 初探 集思 共鳴 深化

在核心素養開啟的3.0時代，課堂中的學習真的發生了嗎？以學為主的新型課堂真的徹底實現了嗎？冷靜審視下不難發現：包辦代替、強行牽制、方法單一等現象仍然比比皆是，“熱熱鬧鬧”的課堂表象背后卻是教學效率的低下，學生的數學核心素養也沒有得到實實在在的培育。那么，怎樣改變這種狀況呢？筆者結合實踐談幾點拙見，供大家思考和借鑒。

一、創設情境，激發“興奮點”

新課程的三維目標之一就是要關注學生的情感態度與價值觀。我們要根據小學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，創設情境，激發學生參與活動的“興奮點”，使學生產生自主探索的欲望。

例如，在學習《有趣的乘法計算》時，教師創設情境：電視上最近熱播的《最強大腦》，同學們看過嗎？怎樣才能成為最強大腦呢？學習了今天的知識，會向最強大腦靠近一點點。教師三言兩語把學生的思想集中在自己的身上，學生迫不及待地想知道要學習什么特殊的本領。教師告訴學生：你們先說出一個兩位數，老師再說一個兩位數，老師馬上能口算出兩個數的乘積。你們相信嗎？不相信可以用計算器驗證一下。這時學生半信半疑，于是生1說：“36。”老師說：“34，答案是1224。”（老師邊說邊板書，學生馬上用計算器驗證，神了）；生2說：“27。”老師說：“23，答案是621。”（學生馬上用計算器驗證，驚了）；生3說：“78。”（故意刁難，選個數字大一些的），老師說：“72，答案是5616。”（學生馬上用計算器驗證，呆了！原來這也難不倒老師）驚訝之余，學生都在思索：老師算得又快又準，這里面有什么奧秘？此時，教師不失時機地引入知識本身的“核心問題”：你們知道老師為什么算得這么準？這些算式有沒有什么特點？積和乘數之間有什么關系？教師在學生的“興奮點”上將他們引入“十位相同，個位合十”的兩位數乘兩位數計算規律的自主探索之中，這時再組織、引導學生經歷觀察、猜想、驗證、歸納等數學活動，探究的內驅力是強大的。

二、自主學習，引發“初探點”

在實踐中我們發現，自主學習的確有它獨到的優勢。特別是在合作學習之前，首先要有一個自主獨立學習的過程。由于很多小學生還不知道如何進行自主學習，因此，教師要耐心地教給他們自主學習的方法。

例如，教學“三角形三邊關系”時，教師由自己喜歡遛狗引出：有一天，我在小區遛狗時，小狗突然看見一根肉骨頭，就沿著紅色的這條路直沖過去，小狗為什么不先走黃線、再走綠線呢（圖一）？如果小狗在圖二的位置，它會怎么走？為什么？如果骨頭在圖三的位置，小狗又會怎么走？為什么？

這樣,教師通過“小狗沖向骨頭”的情境的不斷變化，激活了學生的已有經驗，引導他們通過比較、推理、對話等數學活動，隱約感覺到“兩邊之和大于第三邊”。

此時，再讓學生通過小棒剪一剪、搭一搭、拼一拼，發現有的三根小棒可以搭成三角形，有的不能搭成三角形，并思考：這是為什么？說明三角形中兩根小棒之和應該會怎樣？這樣，借助已有認知，重構出新的、更為豐富的認知和經驗，促使學習真正發生，學生的視野才會更加廣闊、思路才會更加清晰、方法才會更加靈活、內心世界的發展才會更加充分。

三、合作學習，產生“集思點”

合作學習旨在讓學生的個人智慧融入集體，或借助群體的力量攻破難點。合作學習既可以共同探究個人力量難以完成的問題，也可以進行個人探索成果的交流。通過交流，訓練學生數學表達能力，使每個學生都有展示自己成果的機會，并通過大家的相互啟發，集思廣益，實現學習成果多樣化。例如，一位教師教學“10的加減法”，先讓學生在小組里合作“分蘋果”，讓學生把10個蘋果分成兩堆，并指出有幾種分法？然后小組里展開討論。有的學生想到：9+1=10，10-9=1；馬上有學生補充：還有1+9=10，10-1=9，接著學生七嘴八舌地說到：8+2=10，2+8=10……有幾個小組的學生經過互相討論，還拓展出：10+0=10，10-10=0，10-0=10。這種人人參與的合作學習，增加了信息交流量，豐富了自己的見解，獲得了成功的情感體驗。

通過大量的實踐證明，學生合作學習要想合理有效需注意以下幾點：第一，合作的次數不宜過多。有的教師在課堂教學中頻頻讓學生討論，而每次討論的時間都很短，這就走進了合作學習流于形式的誤區，是很難收到實效的。第二，合作學習必須目標明確，具有可操作性。只有合作學習條件成熟時，學生才會積極參與，才會真正做到帶著任務去合作，帶著成果來交流。

四、比較探究，形成“共鳴點”

課標鼓勵算法多樣化，改變了過去“計算算法單一，忽視學生個性發展”的弊端，針對學生出現的多種方法，教師要引導學生在組際之間進一步展開合作交流，比較探究，使全班同學達成共識，形成“共鳴”，做到“教、學、做”合一。

例如，一位教師教學“7+6”，在小組討論之后進行全班交流。其中一個小組先匯報說：把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；也可以把7分成3和4，6+4=10，10+3=13，另一小組馬上補充道：我們還有一種分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。第三個小組的代表站起來說：我們組不用分就能把它算出來，只要把7放在心里，往后連著數6個得13。這時有人反駁道：你們這樣一個一個地數太慢了，我們只要知道6+6=12，就能知道12+1=13，或者7+7=14，14-1=13。經過一番熱烈的交流、討論，學生的思維產生了“碰撞”，大腦形成了“共鳴”，大大豐富了算法的多樣化。伴隨著比較、反思力量的悄然萌芽和不斷壯大，學生不斷儲備與釋放自己內在的探究、反思力量。

五、應用拓展，挖掘“深化點”

根據新課標提出的數學建模思想，當學生建立數學模型之后，接著要進行解釋與應用，通過練習來鞏固深化新知。

例如，當學生學習了“認識物體”后，可設計一系列“動手做”的練習：摸一摸——蒙上眼睛從“聚寶箱”中自由地摸出一個物體，告訴大家是什么形狀的，然后再摸出指定名稱的物體；滾一滾——利用課本和文具盒，組成滑滑板，分別把長方體、正方體、圓柱、球放在斜面上，看看會出現什么情況；搭一搭——利用桌子上的材料，搭建一座房子，比比誰搭得好；幫一幫——小猴要搬一個圓柱形大油桶，可是它折騰了半天，油桶卻一動不動，同學們想辦法幫幫它（課件演示）；想一想——小白兔帶著一個又大又重的長方體木箱去旅行，怎樣才能方便省力地移動木箱？（課件演示）；說一說——圓柱體、球體在生活中有哪些用途，等等。活動雖然是一種形式，但我們應該用數學本身的魅力去吸引學生。

創設好的情境，激發“興奮點”；關注自主學習，引發“初探點”；促使合作學習，產生“集思點”；引發比較探究，形成“共鳴點”；應用拓展實踐，挖掘“深化點”……唯有這樣，學生的數學素養才能實現從量變到質變的飛躍！

[1]馮恩洪.創造適合學生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

[2]吳正憲.小學數學教師[J].上海：上海教育出版社，2016（12）.?