淺析高校鋼琴集體課教學改革與探索

王弦

摘要：高校鋼琴集體課是一門集合“傳統鋼琴教學”“現代教學技術”多種途徑兼容的教學新模式，也是緩解擴招形勢下教學壓力的主要教學形式之一。為了更好地達到教學目的，提升鋼琴教學質量，高校鋼琴教師通過不斷的實踐與研究、探索，尋找適以解決發展中鋼琴集體課教學的困境。本文分析鋼琴集體課教學的意義與現實發展的困境，結合鋼琴集體課的實踐性教學，淺談提升與適應教學改革的方式與方法。

關鍵詞：鋼琴集體課 教學 改革 探索

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0076-02

習總書記對人才培養的發展曾提出，“要按照人才成長規律改進人才培養機制，‘順木之天，以致其性，避免急功近利、拔苗助長。要堅持競爭激勵和崇尚合作相結合，促進人才資源合理有序流動。要在全社會積極營造鼓勵大膽創新、勇于創新、包容創新的良好氛圍，既要重視成功，更要寬容失敗，完善好人才評價指揮棒作用，為人才發揮作用、施展才華提供更加廣闊的天地。”社會發展進程中，對人才的需求、要求越來越高，隨著高等院校培養的普及性，培養任務的壓力逐年加大，鋼琴集體課教學作為緩解教學壓力的方式應運而生。但與之也出現了發展困境，如何協調學生的發展、激發學生學習熱情，發揮集體課的優勢，提升鋼琴集體課教學質量，成為教學改革與發展中不可忽視的問題。

一、鋼琴教學集體課改革的必要性

隨著高等院校的不斷擴招，充斥著教學與師資各方面的壓力，學生知識結構與學習能力的不均衡，急需尋求突破問題解決的困境，教學集體課應運而生。大部分學生入校的鋼琴基礎為“0”，針對“0”基礎的學生應先進行“通識課程”的學習，積累基礎性知識與認知。通常鋼琴教師會借助直觀與多媒體進行音階練習到視奏展示，但這種教學模式不能滿足讓每一個學生視奏學習理解與運用，所以鋼琴集體課給學生營造了一個良好的學習環境，給學生一個師生、生生互動的空間，同輩群體的交流，可以緩解教學壓力，緩解學習的壓力。在開闊的教學環境中，相互觀摩、學習、討論更好的提升與轉化學習技能，學生可以直觀的揣摩學法，從而內化創作，進行學習的探索。所以說鋼琴集體課教學是集“傳統的鍵盤教學”與“現代教學技術”多向結合的新興學科。但由于多元化教學的發展，對教學方法與教師素質也提出了更多的要求，加之高校鋼琴教師的缺乏，鋼琴集體課也是優化師資的必須之選。鋼琴集體課教學為了結合時代發展的需求與滿足“大眾”教學的需求，應注重因材施教、注重共性與個性的發展，不斷探索與改進教學內容與方式、方法，更好地提升教學質量。

二、高校鋼琴教學集體課的發展困境

素質教育推廣的背景下，高等教育不斷擴招，高校師生比呈現較大缺口，教師工作量重，學生認知與學習能力層次差異等問題，學生久而久之失去學習的興趣。作為藝術類學生素質教育的基礎課程——鋼琴集體課，開展時間較短，尚未形成較為完善的課程體系，導致發展不順暢。高校鋼琴集體課雖極大緩解了教學資源的壓力，但同樣存在較多的問題。鋼琴集體課課程模式較多存在為“大課教學，小課內容”，沒有較為完善的教學體系與教材，教學內容只是課本的單一授課，缺乏學生創新能力與就業技能展示的培養。鋼琴集體課教學的內容強調進度和授課內容的統一性，這與學生個體的能力的差異性產生矛盾，學生學習能力相對較低的，長久以往會失去學習的興趣。與此同時高校鋼琴教師作為專業院校科班出身，專業技能高，而鋼琴集體課作為一門傳統與現代技術相結合的教學課程，需要教師不斷更新教學觀念與教學技能，而較多的教師還不能靈活使用多媒體教學也是阻礙教學發展的元素之一。在考評機制中，多以學生演奏曲子的難易程度為衡量，或是創造性、實踐性內容較少，忽視了學生的問題反饋與音樂審美能力的培養，容易出現能力強的學生學得慢，程度低的學生因“難”“懈怠學習”的情況。因此，通過對目前高校鋼琴集體課的分析，從中找出不足之處，從而對癥下藥，找到解決問題的有效方法，更好的推動鋼琴集體課教學的發展。

三、高校鋼琴教學集體課的思考與建議

轉變鋼琴教學的傳統觀念，不斷更新教學理念。高等院校鋼琴集體課是對傳統教學的拓展與轉變，設計教學點要結合學生基本特點“近向”與求職就業的“遠觀”。優化教學內容與教學語言、實踐，給予學生多元化的體驗式教學，注重學生的教學反饋，調整“大眾問題”，提升優勢“小眾群體”技能專業化發展。教學中注重學生全面發展的主體導向，激發學生的主動能動性與積極性，引導學生課下借助多媒體手段收集先關資料，并作為小組課題研討，實踐與問題反饋為主導的課堂實踐教學，營造舒適的師生、生生教學相長、通暢的學習交流氛圍。

設定教學“主題”因材施教，引發學生興趣。鋼琴集體課是一門要求相對多面知識內容的復雜技能課程，同時作為一門藝術類必修基礎課程，強調學習的基礎性與技能性。擴招形勢下的高校學生對于學習的認知度與熱情度呈現較大的差異，所以需要鋼琴教師在教學過程中應根據專業特點與未來就業需求、學生自身不同情況、衡量發展的不確定性，調整適宜的教學模式。通過入校測驗摸底，了解不同基礎學生的特點與差異，學生的課堂回課反饋、實踐拓展的情況等，采用多元化互動的教學模式實施教學。對不同階段的學生實施教學，結合調研擬定“主題”開展教學設計，例如鋼琴教師以小組課、調研課、集體課相集合的授課方式，擬定開展基礎技能教學、藝術實踐教學、師范技能教學、就業技能展示等“主題”教學。鋼琴教師在集體課中講解共性的理論知識，分析作品記法與曲式賞析；小組課讓學生分成幾個研討小組，分類研討、基礎練習、音樂創編展示，以音樂沙龍的形式，讓學生針對練習中的問題、創編的心得等進行交流分享，引導學生取長補短；任課教師也通過調研的分享反饋進行教學的調整。

加強教師專業素養與能力的提升。鋼琴集體課是教師“一對多”的開展教學，這就要求教師要有較強的組織能力與掌握好教學設計、技能展示與多媒體應用相集合、教學語言生動簡易等需求，相對單一課要求高，教學任務與難度較大。鋼琴集體課也是一門集聽、唱、彈、析等融合多種學科知識的課程，需要任課教師不斷提升自己的綜合素養、師范技能、寬泛的知識儲備，了解鋼琴教學與藝術類教學知識與技能之外，學生就業的技能需求等知識也應該有一定的了解。

創造性思維培養，拓展學生學習技能。在素質教育的當下，人們對知識的需求不再是“單一注入式”的學內容，學生單一的繼承與模仿，而更多的希望獲得學的方法，這就要求教師不僅要傳道、解惑，更要授業，傳遞給學生一種引導思維與發散思維的方式，善于從不通過的層面發現問題、解決問題，內化學習，二次創作等。在鋼琴集體課的基礎學習中，遵循循序漸進的原則，講授與反饋相結合，按照教學計劃給予學生課堂的教學實時反饋，學生自行的練習回課與教師有計劃實時的實踐演奏環節，可以引導個體展示與組合創編演奏等，讓學生有展示的舞臺，藝術體驗式發展。這種更為生動的技能教學，能促進學生外在知識升華，增進師生與生生的交流，提升學生的綜合素質的發展。所以，高校鋼琴集體課教學需要不斷深化發展，將培養學生基礎能力與創新能力放在同等重要的位置。

全面覆蓋，完善評價機制，注重教學反饋。對學生進行全面科學有效的評價，是促進學生學習的有力動力，也是提升教學質量必要的環節。學生通過學習進行教學反饋，技能與口述學習誤區，教師與學生討論進行教學反饋，引導培養學生教學語言的表述。評價的互動主體應是教師、學生、他人相互的評價，過程中有問題的反饋，討論與協商，教師總結并給予學生肯定與鼓勵，自評與互評、他評相結合，讓學生占有主體的位置，可以直觀的了解師生的學習與教學掌握情況。

多元文化發展的時代下，高等院校擔負培養學生綜合素質全面提升的任務，如何優化教學資源與開展有效的教學，一直是教學改革與發展中不斷延續的研究課題。高等院校鋼琴集體課教學的有效實施，借助多媒體手段拓展傳統教學，讓學生的音樂能力得到更好的發展，注重培養學生的“學”與“教”的能力，拓展學生創新意識與能力，順應了時代發展的需求。當然這種新的教學形式同時也給教育工作者帶來了新的機遇和挑戰，所以我們的教學應順應“教學有法、教無定法、貴在得法”，我們要更好地利用這些優勢，更好地推動高等素質教育的發展。

參考文獻：

[1]馬達.世紀中國音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]王安國.從實踐到決策——我國學校音樂教育的改革與發展[M].廣州：花城出版社，2005.

[3]廖乃雄.音樂教育法[M].北京：中央音樂學院出版社，2005，

[4]李和平.鋼琴集體課的教學實驗與研究[J].高等師范教育研究，1999，（02）.

[5]賀力.鋼琴集體課多樣化的優勢分析[J].黃鐘，2003，（s1）.