大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)中的問題及其對(duì)策

【摘要】大學(xué)物理所涉及到的內(nèi)容很多，熱學(xué)部分是較為重要的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，在大學(xué)物理教學(xué)中得到了重視，盡管在教育改革的不斷推動(dòng)下，大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)質(zhì)量及效率得到了提高，但實(shí)際教學(xué)中仍然存在教學(xué)內(nèi)容難度很高、教學(xué)手段落后和老師素質(zhì)不高等問題，在很大程度上影響了熱學(xué)部分教學(xué)有效性的提高。所以筆者基于自己的大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)中的問題及其對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；熱學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】O551-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0027-02

目前，大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量及效率方面依然還有待提高，很多資料顯示大學(xué)物理教學(xué)普遍感覺到熱學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容難度高，很難掌握，以至于教學(xué)難度提高，一些熱學(xué)問題講不透，定性和定量處理內(nèi)容不協(xié)調(diào)（定性多，定量少），導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望，降低教學(xué)效果。由此可見，大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)中還存在諸多問題需要解決，故下文先簡單概述了熱學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，然后簡要分析其教學(xué)問題，最后詳細(xì)分析問題的解決對(duì)策。

一、熱學(xué)部分內(nèi)容的特點(diǎn)

第一，包括宏觀理論與微觀理論兩大理論體系，并且微觀與宏觀理論都基于熱現(xiàn)象而建立的，能夠?qū)崿F(xiàn)相互之間的轉(zhuǎn)換，所以熱學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容靈活性較強(qiáng)，難以掌握；第二，熱學(xué)部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性、思維性及實(shí)踐性特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任何熱學(xué)知識(shí)都需要具有很好的思維能力及實(shí)踐能力方能很快學(xué)習(xí)和理解，否則只能停留的熱學(xué)知識(shí)的表面，而無法在實(shí)際中應(yīng)用到熱學(xué)；第三，熱學(xué)所涉及到的范圍廣，不但涉及到水的融化、蒸發(fā)和固化等熱運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)原理知識(shí)，還涉及到內(nèi)能知識(shí)，其中內(nèi)能又涉及到了分子、分子動(dòng)理論、熱學(xué)性質(zhì)、熱能、比熱容等知識(shí)；第四，熱力學(xué)可以與統(tǒng)計(jì)理論相互結(jié)合在一起，形成完整的熱運(yùn)動(dòng)理論體系[1]。

二、大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容難度很高

大學(xué)物理是理工類專業(yè)必學(xué)科目之一，是提高理工專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，所以得到很多高校物理老師及學(xué)生們的重視，并通過多種手段來提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。但大學(xué)物理與其他學(xué)科相比，其知識(shí)內(nèi)容難度非常大，熱學(xué)作為大學(xué)物理知識(shí)體系中的重要組成部分，在知識(shí)內(nèi)容方面同樣有著很高的難度，這無疑是增加了大學(xué)物理熱學(xué)部分的教學(xué)難度，一定程度上影響了老師們的教學(xué)積極性，并打擊了學(xué)生們的物理熱學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)信心，所以教學(xué)內(nèi)容難度很高也成為了大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)中的一大問題[1-2]。

（二）教學(xué)手段落后

盡管在高等教育制度改革的推動(dòng)下，大學(xué)物理教學(xué)方法得到了提高和創(chuàng)新，也取得了良好的物理教學(xué)效果，但實(shí)際大學(xué)物理教學(xué)中很多老師都受到了傳統(tǒng)“灌輸式”及“滿堂式”教學(xué)模式的影響，在實(shí)際教學(xué)中并沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，還認(rèn)為老師就是課堂的主體，這不僅使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還使用學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位難以實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，故導(dǎo)致熱學(xué)部分教學(xué)手段落后，難以滿足現(xiàn)時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型物理人才培養(yǎng)的需求及要求。

（三）老師素質(zhì)不高

隨著高校開展政策的不斷推行，很多高校的大學(xué)生人數(shù)都出現(xiàn)了劇增，這就意味著高校要匹配多的老師來進(jìn)行大學(xué)教育，物理相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生也處于增長狀態(tài)，相應(yīng)的物理老師也需要增加。而實(shí)際中能夠擔(dān)任大學(xué)物理老師一職的人并不多，為滿足課程教學(xué)數(shù)量要求，部分高校從社會(huì)上聘請(qǐng)了一些非專業(yè)人士進(jìn)校教學(xué)，有的則直接從本校剛畢業(yè)的物理專業(yè)學(xué)生中挑選，這就導(dǎo)致物理老師隊(duì)伍教學(xué)水平不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)普遍低下的現(xiàn)象，不利于大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量保證及提高，大學(xué)物理熱學(xué)部分的教學(xué)質(zhì)量也同樣難以得到保證[2]。

三、大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)問題解決對(duì)策

（一）做好備課工作

第一，因?yàn)闊釋W(xué)部分教學(xué)內(nèi)容難度高，所以老師要提前進(jìn)行備課，并將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)劃出加以深研，以找到最佳的教學(xué)方法，最終提高重難點(diǎn)熱學(xué)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量；第二，老師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將重難點(diǎn)熱學(xué)知識(shí)具體化和形象化，如可以把重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容用結(jié)構(gòu)框架的形式展現(xiàn)出來（見圖1）；第三，對(duì)學(xué)生“熱學(xué)”知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了解，以制定具有針對(duì)性的熱學(xué)教學(xué)方案。

圖1

（二）完善和創(chuàng)新教學(xué)方法

第一，引進(jìn)多媒體技術(shù)教學(xué)方法，以具體化和形象化重難點(diǎn)熱學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)熱學(xué)知識(shí)的理解及記憶；第二，引進(jìn)情景化教學(xué)方法，通過教學(xué)情境的創(chuàng)建，來鍛煉學(xué)生的熱學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力；第三，合理應(yīng)用問題教學(xué)法，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)性及合理性課堂問題，以培養(yǎng)學(xué)生的熱學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力及解決能力，從而提高他們的物理熱學(xué)綜合能力[3]。

（三）加強(qiáng)對(duì)老師專業(yè)素質(zhì)及綜合能力培養(yǎng)

第一，學(xué)校要組織物理專研小組，以調(diào)動(dòng)老師深研物理熱學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，從而提高他們的物理綜合能力；第二，積極組織物理老師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，以提高老師們的物理專業(yè)教學(xué)能力及素質(zhì)；第三，老師本身要不斷學(xué)習(xí)新的物理熱學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐中應(yīng)用熱學(xué)知識(shí)，以提高自己的物理實(shí)踐能力及綜合能力，以發(fā)揮好在課堂的帶頭作用及引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

總之，“熱學(xué)”是大學(xué)物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)物理教學(xué)內(nèi)容，一直都備受大學(xué)物理老師們的關(guān)注。就目前來說，大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)還存在很多問題，不僅影響了熱學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還影響了大學(xué)物理教學(xué)發(fā)展，所以上文基于對(duì)大學(xué)物理熱學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的了解，分別對(duì)大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)問題及其對(duì)策進(jìn)行了分析，希望能起到一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]黃津梨，孟滬生，李正良，黃國華，喻愛倫.大學(xué)物理熱學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)測評(píng)系統(tǒng)的應(yīng)用及可行性分析[J].大學(xué)物理，2016，35（06）：48-53.

[2]馮艷全，胡海云.在熱學(xué)教學(xué)中應(yīng)突出熱學(xué)獨(dú)特的研究方法和思維方法[J].物理與工程，2016，26（S1）：17-21.（轉(zhuǎn)下頁）

（接上頁）[3]趙倩，慕利娟，張雪峰.大學(xué)物理熱學(xué)部分教學(xué)中的問題及其對(duì)策[J].科技風(fēng)，2015，（10）：240-241.

作者簡介：吳傳淑，1989年1月，女，助教，碩士，研究方向：多向催化及物理課程教學(xué)。endprint