關于構建小學教育功能體系的研究

摘要：教育功能是教育學中最基本理論問題。隨著全球化的到來，教育需要發揮的作用這個問題值得探討。本文以我國小學教育功能探析為論題，對當前小學教育功能體系進行剖析，探究小學教育的功能及相關問題研究。

關鍵詞：教育 教育功能 培養

1.促進小學生的和諧發展

人的和諧發展并不是一個新的命題，和諧發展的思想自古就有。同樣中國古代《易經》中有天人合一的思想，強調天道與人道和諧的關系。人的和諧發展對人的發展和社會的進步有著推動作用。進入近現代，王國維先生認為人的能力分為身體的能力和精神的能力，確保身體能力和精神能力協調發展，把人的和諧發展作為教育的宗旨。蔡元培提出了“五育并舉”、陶行知提出“教學做合一”都蘊含著人的和諧發展思想。

人的和諧發展包含了兩個方面：一是人的身體和心理和諧發展，兩者之間相互適應與促進；二是身體或者是心理的各個方面相互協調。人的和諧發展是一個動態的過程，在不同的時期和不同的歷史階段，人們對和諧的認識也是不同。人的和諧發展是相對的、開放的。人的和諧發展主要涉及三個層面：思想層面、心理層面和能力層面。思想層面是指人的思想和觀念能與時俱進。心理層面是指人處于樂觀向上、健康樂觀的狀態。能力層面是指各種技能和潛力，為各種人才提供廣闊的舞臺。基于對人的和諧發展的理解，人的發展既有主動性也被動性，并自主、自我實現相互協調。

和諧發展強調的是人的各基本素質之間關系。人的和諧發展對人有著重要作用，小學教育是人類教育的啟蒙期，因此，小學教育的一個重要功能是促進人的和諧。培養兒童和諧發展是小學教育的重要使命，也是社會和家長的期望。在小學階段，促進學生的身心和諧發展應尊重小學生身心發展特征。

小學生年齡一般在6，7歲～11，12歲，他們身體發育正處于生長發育高峰之間的相對平穩的階段，骨骼骨化尚未形成。小學生的肺活量隨著年齡的增長而增加，他們的神經系統逐步完善。小學生條件反射比以前更易形成，能更好的支配自身行為。小學生的心理特征分為幾個階段：第一階段為一、二年級。

小學生以無意注意為主，保持注意的時間很短暫，可以感知具體概念，具有模仿性和再現性。求知欲主要表現在提問，探索，擺弄物品。情緒的穩定性比較差，沒有形成明確的自我意識道德意志比較薄弱，不自覺的模仿；第二階段為三、四年級。注意力和注意的范圍在不斷的提高，想象力隨著生活不斷的豐富，學科的興趣開始分化，自我意識有所提高，情感與抽象的價值聯系起來，情感調控能力比較差，道德行為從直覺到自覺；第三階段為五、六年級。小學生的抽象邏輯思維逐漸發展，認識越來越豐富，自我意識逐步確立，對獨立思考的作業更感興趣。依據小學生的身體發展特征和心理特征可知，小學生身體和心理相互影響，相互發展以達到促進小學生的身心和諧發展。小學教育的核心功能之一是促進兒童身心和諧發展。

2.培養小學生的基本素養

人是社會性動物，社會生活所需要基本素養和自我調控能力是從小開始培養。小學教育核心功能是使其具有未來社會所需要的基本素養和基本的自我調控能力。無論時代怎樣變遷基本素養的養成是小學教育的核心功能。

基本素養是經過長期的學習和訓練所形成的品質，不同的時代對基本素質的要求不同。古斯巴達人的基本素養是有健康的體魄和農耕的技能；中世紀人的基本素質是對宗教的信仰和追求；古代中國人的基本素養是忠君愛國。隨著時代的發展基本素養的具體內容不斷的發生變化。

自十八大提出的社會主義核心價值觀，公民的個人層面的準則是愛國、敬業、誠信、友善，這足以論證這四點是每個公民應具備的基本素養。小學階段是讓小學生實現這一基本素質的重要開端。

根據小學身心發展特點，小學教育培養小學生的基本素養為愛國、樂學、誠信和友善。愛國是中華民族的優良傳統美德，只有確保國家安全民族進步才能確保自身利益。對小學生的愛國教育的培養是生活中重中之重，沒有愛國之心，就算才華橫溢，也會成為危害社會的蛀蟲。愛國是從小學階段開始培養，其中最常見的一種表現：小學教育都是運用母語進行教學。用母語教學滲透著對民族對國家的熱愛，從點點滴滴的開始，使兒童認識到國家的重要性，使他們熱愛祖國。

樂學主要體現了小學生愿意學習，樂在其中。小學教育階段是人最初積累知識和技能的開端，小學生應保持強烈的求知欲，在未來的生活中才能掌握所需要的知識和技能，從而更好的生活和奉獻社會。反之，從小學階段小學生就不愿意學習，長此以往，人對知識缺乏興趣，不易對社會做出貢獻，甚至人自身很難立足于社會。誠實是立足于社會的基石，它是內心安全和自尊的體現。小學階段誠實這一基本素養的養成有助于小學生言行一致，贏得他人的尊重，建立高度的自信。友善是中國的傳統美德，誠實是人的交往的基本準則，只有以誠相待，才能產生珍貴的友情。友善也是人一生中的寶貴財富。這些素質都是從小養成，小學教育對這些素養有著啟蒙和引導作用。小學生基本素質愛國、樂學、誠實和友善為小學生成長提供基本的要素，為小學生未來健康成長提供可能。

3.培養小學生的自我調控能力

自我調控能力是逐漸形成，小學教育應幫助小學生逐步養成自我調控能力。為未來的生活和學習打下良好的基礎。根據心理學研究表明，自我調控能力失調會導致多種情緒和行為出現問題，如：抑郁、焦慮甚至具有攻擊性。因此，小學教育要抓住小學生發展規律，讓兒童養成良好的自我調控能力。自我調控能力是行為主體自動自覺的調控思想、行為，控制好生活的臨界點，已達到實現戰勝自我、駕馭自我的能力。自我調控能力強的人面對困難處變不驚，不易受到周圍環境的左右。無論是哪個國家，哪個民族都在小學階段訓練兒童養成自我調控能力，以適應未來的生活。小學生養成良好的自我調控能力可以提高學習成績，并形成良好的同輩關系。小學生自我調控能力是學會合理表達自身的需要和愿望。小學生情緒容易受到外界的感染，愉快的情緒可以使小學生產生積極的行為，消極的情緒可以產生不良的行為，自我情緒調控對小學生有著重要的作用。自入小學之后，學校成為小學生生活的重要產所，小學生開始接觸更多新事物，他們的情感逐漸豐富起來，對各種各樣的生活體驗有了更深刻的感悟，學會控制各種情緒成為小學生應具備的能力。小學生學會情感的合理宣泄，并能經過努力把消極的情緒變為積極的情緒。自我調控能力利于形成良好的學習氛圍。行為調控是自我調控中最容易量化的一部分，對學生自我調控能力形成的考察來自于人們對小學生的行為判斷。行為調控受多方面的因素影響，行為調控有利于抑制不良情緒的蔓延，良好情緒的形成。良好情緒加速合理的行為的產生。

小學階段是人生起步最為關鍵的時期，自我調控能力的培養有助于人們轉化消極因素轉化為積極因素，為社會做出積極的貢獻。

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作者簡介：王曉亮（1965-），寧夏人， 男，大學專科，一級教師，一直從事小學教育教學工作。endprint