為學生個性發展創造最佳教育生態

文/肖亞軍 青島市實驗高級中學

為學生個性發展創造最佳教育生態

文/肖亞軍 青島市實驗高級中學

當前，處于歷史轉型期的中國教育具有以下特點：一是從生存型教育向發展型教育轉型；二是從農村教育向城市教育轉型；三是從同質化教育向個性化教育轉型；四是從手工教育向現代智能教育轉型。其中，從同質化向個性化轉變，是教育現代化最本質的要求。

青島實驗高中創建“新人文課程”，旨在實現學生的個性成長，自由成長，進而改變普通高中教育“千人一面”“千校一面”的狀況，創建適合學生個性發展的最佳教育生態。

課程目標：讓學生成為最好的自己

“新人文教育”緣起于“新人文主義”，它把人類文化當作陶冶學生性情、完善個性與道德的重要手段；堅信崇高的道德、自由精神、創造精神才是人性追求的最高境界；它的鮮明特點是弱化教育的功利性和實用性，注重學生的生命成長和精神成長。推行“新人文教育”旨在突破傳統應試教育對人的束縛綁架，讓每個學生發展特長，個性成長，實現“成為最好的自己”的培養目標。“新人文教育”最初設定了五大培養愿景——人文情懷、公民意識、創新精神、實踐能力與國際視野，是“成為最好的自己”總體培養目標的具體內涵，也是課程建設與開發的依據。

課程結構：支撐學生個性發展需求

“新人文課程體系”根據課程培養目標，將課程橫向分為五大板塊，分別是：人文素養課程、科技素養課程、藝術素養課程、國際視野課程、身心健康課程。根據學生參與課程的程度及研習的深度，縱向分為四個層次：基礎類課程（必修課程）、行知類課程（體驗類課程）、拓展類課程（選修課程）、人文勛章類課程（特長類課程）。

人文素養課程。以“養善”為核心，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，處理好自我與自我、自我與他人、自我與社會的關系，成為一個自立于社會、有用于社會的大寫的人。包括了語文、英語、歷史、地理、思想品德課程，自我認知課程、人生規劃課程、勵志課程，中國傳統建筑欣賞課程、漢學館課程、古琴館課程、二十四節氣課程、國學課程、閱讀中心課程，公民課程，人文大講堂之人文課程。

科技素養課程。以“求真”為核心，培養學生科學精神，提高獨立思考能力、懷疑批判能力。同時增強科學研究的執著力以及甘于寂寞、淡泊名利的品質。包括數學、物理、化學、生物課程，科創課程、奧賽課程、STEAM超級課程，科學史普及課程、科學家致敬課程、人文大講堂之科技課程。

藝術素養課程。以“育美”為核心，提升學生的審美能力，激發學生發現美、感知美，進而創造美。包括美術鑒賞課程，音樂鑒賞課程，藝術俱樂部課程，人文大講堂之藝術課程。

國際視野課程。以開闊學生國際視野，增進學生國際理解力與溝通力為核心。培養學生國際理解力與溝通力等未來融入世界的能力。該課程包括英語課程，劍橋英語課程、英國ESL課程，美國ACT課程、藍帶第二外語課堂，德國PSP課程，法語、西班牙語、意大利語課程，以及法國、德國、韓國、澳大利亞、美國和中國臺灣地區研學課程。

身心健康課程。以健全人格、身心健康為核心，提高學生面對挫折、抵抗壓力的能力，學會一項或兩項終身鍛煉的技能，養成終身鍛煉的習慣。包括體育課程，體育俱樂部課程，遠足課程。

每一個板塊形成不同的課程群，不同課程群里不同課程的組合，同一課程群里不同層次的區分，定位了不同學生的個性化選擇，支撐了學生的個性化發展需求。

課程實施：制度保障個性發展

課程實施是極其嚴謹的過程，必須有相應的制度作保證。作為青島市第一批現代學校制度建設試點單位，青島實驗高中建立了翔實的課程實施制度，為新人文課程實施保駕護航。

《青島市實驗高中課程開發制度》規定，教研組或個人開發課程，必須申報。在申報表中注明課程目標、課程結構、課程實施、課程評價等詳細內容。特別是要有《課程開發調查表》，調查學生對所開發課程的認可程度，呈現課程開發理由，同時，每一門課程學期末必須進行課程質量調查，通過調查表反饋學生對課程開設的滿意度、對課程改進的意見與建議。通過一頭一尾的問卷，嚴格課程開發過程。使得課程開發真正針對學生個性需求開發，針對學生個性完善。

《青島市實驗高級中學國家課程分層選課走班實施方案》闡述了國家課程分層選課走班教學的重要意義，規定了分層選課走班的方式、層級調整的原則、教師安排的原則，明確了教學班任課老師管理職責、教學班班干部管理職責、行政班班主任管理職責，保證國家課程分層選課走班的順利實施。國家課程分層選課走班教學，充分體現了對學生個體差異的尊重，保證了學生的個性發展。

青島實驗高中每周二下午拿出60分鐘，集中開設學校課程。學校累計開發學校課程100多門，常態化開設近70門課程。拿出70分鐘，集中開設藝體俱樂部課程。學校開設藝體俱樂部共計36個，規定人人參加藝體俱樂部。學校課程與藝體俱樂部課程采用分類選課走班教學，通過平臺進行搶課，先到先得。《青島市實驗高級中學選課平臺使用制度》明確了各學科選課指導的上傳原則、選課的程序、個別課程的調整原則，規定了教學班相關老師及學生的管理職責，保證了分類選課走班的順利實施。分類選擇，即是個性選擇，有效保證了學生的個性發展。

為進一步保證學生全面而有個性地成長，青島實驗高中規劃了“六個百分百”課程，百分百學生參加學校課程、參與課題研究、參與社團、參與藝體俱樂部、成為志愿者、三年收聽30場專家講座。從學生個體來講，形式相同，但內容各異，再一次體現出差異化與個性化。《青島市實驗高級中學“六個百分百”實施制度》規定，六個百分百課程為必修課程，這樣學生個性發展又擁有了又一個常態化平臺。

課程評價：激發師生個性成長

課程評價，是課程有效實施和逐步完善的重要環節。有效的評價，可以激發師生雙方積極面對課程，促進課程目標的有效達成，課程價值的有效體現。“新人文課程體系”包含以下評價方式及環節。

內部診斷，對課程進行“體檢”。青島實驗高中與北京專業公司合作，開發了基于學生發展的學校內部診斷項目。不同于第三方評價，內部診斷數據只用來發現工作的原始狀況，為學校對工作的堅持、改變或完善提供依據。內部診斷結果不拿來作為評價教師與學生的標準。學校每半年對學校課程進行一次診斷，好比對課程進行一次體檢。因為不作為最終考核評價依據，教師們反而能夠以平常心來看待課程中存在的問題，并能積極去解決問題。

總結性評價，讓師生綻放光彩。青島實驗高中每學期末分別針對教師和學生評選出“十佳學校課程”“ 十佳俱樂部課程”“學校課程優秀成果獎”“學校課程最佳學員獎”“六個百分百優秀表現獎”、學校年度“教育教學創新成果獎”等針對課程的獎項。極大地激發了學生參與課程的積極性，教師開發實施課程的積極性，讓新人文課程進入良性循環。

增值評價，讓標準變得公平。青島實驗高中自主開發了分層走班教學教師評價系統，借助增值評價理念，通過Z分數，對前后成績進行縱向比較，判斷教師所教學生群體成績的升降和教學效果。取消了橫向比較，只針對同一群體進行縱向比較，增值評價，讓標準變得公平。

學分登記，嚴謹評價過程。青島實驗高中制定學分管理辦法規定，學生對待學習的情感態度，出勤、作業、平時測試、模塊測試等都是學分的認定內容。我們創建了“青島市實驗高級中學學分登記平臺”，詳細記錄學生發展過程中的每一項標志性事件，并按照一定比例折算成學分，計入學分平臺。學分用來評選課程優秀學員，評選學校年度人文獎章獲得者。三年學分數累加，可以呈現出學生綜合素質發展的清晰軌跡，為學生參加高校自主招生提供佐證。

“新人文課程體系”是青島實驗高中“新人文教育理念”的實施載體，通過課程架構、課程實施以及課程評價等一系列創新措施的推進，為學生個性發展創造出最佳教育生態！