即興伴奏能力培養的鋼琴課程教學改革研究

吳研

摘 要：黑白琴鍵動人起舞間，曼妙音樂在指縫間靈動流淌。近年來，鋼琴事業蒸蒸日上，高等教育對于鋼琴課程教學提出了更高更嚴的要求，期待鋼琴教學愈加蓬勃發展、人才輩出。鋼琴教學的支柱之一便是集和聲、聲樂與鋼琴于一體的即興伴奏課程，極具技術性、藝術性和創造性，是一門綜合性極強的技能必修課。鑒于即興伴奏能力對學生各方面綜合能力起到大力促進的作用，即興伴奏課程逐漸引起鋼琴教學的重視。本文通過現今鋼琴即興伴奏課程教學的主要問題入手，論述即興伴奏能力培養的重要性，最后淺析興伴奏能力培養的方向。不安于現狀，展望未來，不斷進步，鋼琴教學才能每況愈進。

關鍵詞：即興伴奏 能力培養 鋼琴 教學改革

音樂多元化蓬勃發展的21世紀，社會對于鋼琴人才的要求早已不可與過去同日而語。高超精湛的演奏技巧自然是人才的必備技能，即興伴奏的功底也需得爐火純青。所謂即興伴奏，即演奏者在未事先準備，沒有伴奏曲譜的前提條件下，運用自身嫻熟的樂理知識和彈奏技巧，即興配彈的伴奏形式。即興伴奏是“理論+實踐”雙向結合的技能課程，旨在培養學生入木三分的扎實理論基礎和即興配彈、彈唱演奏的綜合素質能力。但是，現今鋼琴即興伴奏課程教學現狀不容樂觀：設置不夠合理、學生知識根基薄弱、缺乏實踐表演機會等問題層出不窮，如何基于即興伴奏能力培養人才，高效地改革鋼琴專業教學課程已經成為教育界的一大疑難問題。

一、 鋼琴即興伴奏課程教學主要問題分析

1.鋼琴課程設置不夠合理

鋼琴即興伴奏課程由于具有極強的綜合性，集樂理、和聲、鋼琴等多門基礎課程為一體，除了要求精湛的演奏技巧外，對于理論知識更是要求能游刃有余地掌握，如此，才能在即興伴奏實踐中嶄露頭角。就目前對于鋼琴教學體系研究來看，課程設置呈現散點式狀態，各專業課之間聯系松散，相互脫節，難成系統？譹？訛。學生幾年鋼琴學習生涯里，各科教學各自為營，缺乏交流融合。這樣松散的課程教學，致使鋼琴即興伴奏課程，缺乏深厚的音樂理論知識奠基。

現今，很多學校在鋼琴教學中因循照舊，仿照其他課程的教學模式，從一開始進行理論知識教學，時隔幾年在最后一學期教授即興伴奏課程。由于間隔時間太久，理論知識早已生疏，師生再次重拾音樂理論，費盡心思，在有限的時間內囫圇吞棗地完成課業。待到課業結束，只覺知其一、不知其二，迷糊不知其意。這樣的教學體系對于師生都是消磨式地傷害，故而，教學體系的改革與完善勢在必行。

2.學生鋼琴知識根基薄弱

就目前對音樂專業學生鋼琴基礎知識考核發現，學生的根基較為薄弱，造成這一現象的原因，按時間節點劃分可一分為二：入學前、入學后。就目前各校招生生源情況來看，學生基本鋼琴素養參差不齊，大部分入學生學前并沒有接受過專業系統的鋼琴教學，毫無基礎，純屬從零學起；部分學生曾接受過專業教育，但中途被學業壓力所迫，棄藝從文；個別學生根基深厚，學琴多年，已經通過專業考級……綜合素質不可不謂良莠不齊。

這些基礎素質不一的學生，進入各大高校之后，接受統一專業的鋼琴教學，短時間內需要掌握相同的知識量，達到相仿的學習成果，對于起跑線不同的學生而言，不甚公平。根基深厚的學生如魚得水，學習不費吹灰之力；相反，對于根基薄弱的大部分學生而言，則是苦不堪言。長期如此，優秀的學生難以提升，不進反退；普通的學生日益消磨學習興趣，何來根基而言？

3.缺乏鋼琴表演實踐機會

傳統的鋼琴教學課程，教學重心偏于訓練鋼琴彈奏的技能技巧和樂曲演奏能力，疏于即興伴奏課程的教學，課堂指導往往蜻蜓點水、點到為止。故此，即興伴奏課程教學課時偏少、教學內容淺顯、教學體系散亂。

即興伴奏的教學體系不夠完善，實踐課程自是不成體系？譺？訛。高校鋼琴教學實踐機會太少，學生的基礎技能與演奏能力被反復訓練，卻難有機會登堂展示。學生實戰經驗匱乏，故而即興伴奏時接觸樂譜常常無所適從、思維混亂，平時所學所用盡拋擲腦后，難以靈活化用。即興伴奏能力，重在即興，不經千百次錘煉，如何才能將理論與實踐游刃有余活用？破繭才能成蝶，苦寒終得梅香，千日磨煉，終不比一日實戰成長更快。

二、鋼琴即興伴奏能力培養的重要性

1.學生必備的鋼琴基礎技能

鋼琴演奏是思維跳動的藝術，是具有極強舞臺表現力的藝術？譻？訛。各項大型音樂活動便是演奏者鋼琴技法與綜合能力展示的舞臺。大型音樂演奏會，十指翻飛，旋律于指縫間靈動起舞。這樣精彩的舞臺表現，與即興伴奏能力密切相關。鋼琴即興伴奏能力之所以被視為學生必備的專業技能，源自其廣泛的社會應用性，無論是音樂創作活動還是音樂教育活動，都需要在即興伴奏上有一定造詣。學習、模仿、創新，通過視唱練耳多節奏、多風格的練習，學生對于曲譜形成個人獨到的見解，自身鋼琴素養便在這一次次練習與鉆研的切換間穩步提升。

2.助力其他音樂學科的學習

即興伴奏是綜合性的學科，與其他各音樂專業聯系緊密，一定程度上而言，即興伴奏是對各其他音樂學科知識的綜合展示，是集百家之長、成一家之美的藝術。即興伴奏技能的學習，讓學生真實感受到各科間的交融，便于學生融會貫通各科知識，在知識梳理中悟出鋼琴學習的真諦。

即興伴奏能力的培養，首先鍛煉學生的思維能力和反映能力，增強應變能力，其次考核學生的各項樂理知識與表演技巧，學生須得在聽到一首樂曲，即刻反映出曲調中每個音階，清楚音符間的銜接，明晰演奏過程中左右手如何交互配合。即興伴奏技能考核中的這些基礎和弦知識、手法技巧，在其他鋼琴課程被重點教授，這便是吸收與輸出的考核。

三、鋼琴即興伴奏能力培養教學改革淺析

1.增加即興伴奏的課時比重

目前，各大院校的鋼琴基礎課程學時是兩年，設立在教學課程前兩年，而即興伴奏課程設立在第三年，分5、6學期開設？譼？訛。就學生學習進度上看，基礎課程與即興伴奏課程這兩門課程本應緊密聯系卻被強行截斷，互相脫節，不利于學生系統全面地高效學習。綜合畢業生就業狀況調查分析，他們在工作崗位鮮少有個人獨奏的機會，多為即興伴奏，面向基層和教育崗位，因此，即興伴奏是學生畢業后不可或缺的專業技能，對學生未來的職業生涯影響匪淺。

如上所述，即興伴奏能力的培養與學生的前途息息相關，學校和學生都需加以重視。因此，建議鋼琴教學基礎課時（含即興伴奏）延至3年，主要教學內容貫穿于大學四年的教學過程中，前三年的理論課時分配為：樂理、和聲、曲式作品分析、即興伴奏等，分別旨在培養學生的鋼琴演奏技能、編配和聲技能、即興伴奏技能等綜合能力，最后一學年加強實踐活動，養練千日，百日爭技，實戰中努力提升自我。

2.創新鋼琴學習的教學方法

高校目前鋼琴即興伴奏課程沿襲傳統的教學模式，即“一對一教學”和“大課教學”？譽？訛。大三授課一學年，每周兩課時，如此排課較為松散，不利于學生掌握即興伴奏的技巧，尤其不利于專業基礎較為薄弱的大部分學生。改進鋼琴課程的教學內容，因材施教地靈活排課、授課自然是勢在必行。針對目前學生的學習現狀，教學形式建議采用“大班集體理論課、小組綜合觀摩課、個別專業輔導課、舞臺藝術實踐課”，有原先的2變4，節約教學成本、提升教學質量，學生才能真正得到課業成績的進步。

大班集體理論課，進行基礎樂理、和聲、作曲等理論課程，和即興伴奏技能中技巧的講授，教師是課堂的主體，示范展示，引導學生分析和完成作品；小組綜合觀摩課，每個小組分組必須包括主修鋼琴、作曲、聲樂等各專業學生，團隊的合作力量不容小覷，組內成員互相交流、共同在探討觀摩中成長。

3.提供豐富的藝術實踐機會

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。鋼琴即興伴奏課程重在理論與實踐、技能與技巧結合，因此，在教學過程中，學校需要為學生提供更多的藝術實踐機會，讓學生在鋼琴即興伴奏表演中千錘百煉，在實踐中領悟到藝術的精髓，繼而激起學習的激情和興趣，強化對于鋼琴伴奏知識的了解。

日常教學活動中，基礎課程中總結上一堂課程所學的知識，以獨唱、合唱、舞曲、舞臺劇、音樂會的即興伴奏形式展示，表演學生在師生共同矚目下展現近期學習成果，接受大家的檢閱與點評，以此鞏固所學所用，及時答疑解惑。課堂之外的天地，更適合學生展示自我，校內外的文娛活動是音樂專業學生魚躍的蓮池，不同場合、不同類型的表演經驗積攢，對于學生個人綜合能力的提升大有裨益。

4.調整鋼琴學習的考核方式

目前，高校鋼琴課程的考核形式，按照時間節點劃分為前兩年和第三年，前三年的考核按照內容分為：鋼琴技能技巧和鋼琴樂曲能力？譾？訛。如此考核模式，即興伴奏能力難以得到考校。在此模式上，建議打破傳統的考核模式，考核中結合即興伴奏一起評分，考評學生真正的綜合素質。

具體調整建議如下：每學期的樂曲和練習曲考核中，隨機抽考即興伴奏技巧，諸如：音階、和弦、雙音等；擴大樂曲考核范圍，除練習曲、奏鳴曲外，添加一些復調作品和國內經典鋼琴曲作；課堂日常授課過程中，教師彈奏一首琴曲，隨機考核學生關于樂曲的旋律、技法、和弦和伴奏技巧；考核現場，學生識記老師提供的精編樂譜，自彈自唱隨性演奏發揮；每學期結束，參與學弟學妹的期末彈唱考評，為之伴奏，并以個人的專業素養給予點評。

結語

即興伴奏技能在鋼琴教學中發揮著越來越重要的作用，與其他鋼琴課程珠聯璧合，輔助學生其他音樂學科的學習進步。鋼琴教學即興伴奏能力的培養，是高校課程改革的大勢所趨。縱然鋼琴專業即興伴奏能力的培養任務艱巨、任重道遠，肩負鋼琴人才培養重任的各大高校，仍需上下求索，力爭不懈，努力為社會輸出更多優秀的音樂人才，造福社會精神文明建設。

注釋：

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作者單位：黃淮學院音樂學院