基于移動網絡及手機學習軟件的大學英語自主學習模式探究

雷安樂

【摘要】隨著科技的日新月異，移動網絡和智能手機的使用已越來越普遍。使用移動網絡和智能手機進行自主學習，已經成為當代大學生生活和學習中不可或缺的一部分。本文通過對大學生使用移動網絡及智能手機進行自主學習的現狀進行調查研究，對學生的英語自主學習提出意見和建議，使移動網絡和智能手機充分服務于學生的英語學習并提高其自主學習能力。

【關鍵詞】移動網絡環境 智能手機 自主學習模式

一、引言

隨著時代的發展，學生自主學習能力已經有了很大的提高，社會對大學生的英語水平也有了更高的要求。但目前的大學英語教學現狀還不能滿足學生的需求和發展，還存在許多不足。早在2007年，我國教育部就頒布了《大學英語課程教學要求》，文中不僅提出了大學英語的教學目標，而且還明確指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”在如今這個電子化、智能化充斥的時代里，移動網絡和智能手機的普及為大學生進行英語自主學習提供了廣闊的平臺和空間，使得英語學習可以不受時間、空間的限制，使學生充分利用碎片時間隨時隨地進行自主學習。目前，各大高校也正在大刀闊斧的進行大學英語教學改革，改革傳統的教學模式，完善校園網絡，充分發揮網絡、計算機、智能手機的優勢，真正地體現學生的主體地位，不斷激發學生的學習積極性與主動性。

二、移動網絡下英語學習軟件及智能手機的應用情況

手機從一個普通的通訊工具演變成了一個人們可以獲取各種信息的平臺，人們可以從中獲取語言、文字、圖片、視頻及各種新聞廣告信息，甚至成為了支付工具，它的發展影響著人們生活工作的方方面面。當今社會，各大高校中，移動網絡及智能手機已成為大學生生活學習的必需品。倘若移動網絡和智能手機能有效地運用到學習中，學生的學習內容將豐富許多，學習的趣味性將大大提高，同時也順應了教育部提出的教學模式改革要求。在智能手機上可以下載的英語學習軟件有很多種，比如，海詞詞典、有道詞典、掌中英語、百詞斬、金山詞霸等等。以海詞詞典為例，學生可以根據自己考級的需要把詞典等級設置成不同等級和不同的練習題，詞典的界面上可以看到每日熱詞、每日情景學詞，如果使用者設置的級別是四級的話，就會看到四級每日賞析、四級每日一句、四級每日一聽、四級每日一練。通過完成這些學習任務，學生可以掌握新的四級詞匯，鞏固語法知識，同時還可以訓練自己的聽說讀寫能力。據調查，高校的大多數學生在自己的智能手機上安裝有自己喜歡的某款英語學習詞典，可見手機詞典在學生的學習生活中運用很普遍。有的學生為了練習聽力，下載了全球電臺，電臺里有各種各樣的英文欄目，學生可以根據自己的興趣愛好收聽英文廣播，隨時隨地訓練自己的聽力。

三、以微信為例探討移動網絡在大學英語自主學習中的應用

微信是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，它可以提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過多種方式和途徑添加微信好友和關注公眾平臺，同時還可以將自己想要分享的內容分享給好友以及將自己看到的精彩內容分享到微信朋友圈。因此，微信已經成為大學生們交流和溝通的必需工具。通過微信軟件的學生英語自主學習，是指學生利用手機微信軟件自主地選擇并確定學習內容，通過與老師、同學的即時互動進行學習的過程。

基于微信的自主學習，老師可以先注冊微信公眾號，然后學生進行關注。在微信公眾號中，老師可以根據教學目標和教學進度，向學生定期發送學習資料和相應的學習要求。每次學習任務發送前，教師應該在課堂上做出提醒，然后學生在課外根據公眾號發布的內容和任務進行自主學習。

學生在微信公眾號上結束英語自主性學習后，老師應及時對學生的任務完成情況進行評價和反饋。教師可以根據學生的個體差異，專業，學習水平的不同建立不同的微信學習小組，這樣更有利于下達學習任務，學生學習的興趣也會更加濃厚。學生在自主學習的過程中要是有問題需要向老師求教，可以通過微信或者公眾號留言的方式進行解決，這樣不僅能減少學生害羞的焦慮感，還能及時得到老師的幫助和反饋，有助于學生建立學習成就感。老師可以根據學生的參與程度及反饋積極性，了解學生的喜好和學習需求，更加合理有效地選擇推送內容。

四、結論與建議

當代大學生要在如今的信息化社會里尋求生存和發展，自主學習的能力是必不可少的。網絡環境下的自主學習為學生提供了豐富的學習資源和學習機會，但學習過程中仍存在一些不足和問題，現總結和歸納了以下幾點建議：

1.選擇合適的網絡資源。網絡環境下的學習資源極其多樣化，學習者在學習時需要花費很大的精力去選擇，獲取、和選擇自己的學習資料。首先，學習者需要明確自己的學習目標，然后在網絡上縱覽整體內容，進行篩選，對比來確定自己的學習資源。例如，一個學習者想提高自己的口語水平，他既可以選擇收聽BBC的節目來進行口音模仿，又可選擇跟讀有道詞典上的 “每日一句”，選擇的范圍非常廣，主要取決于學習者的英語水平和興趣喜好。

2.自主學習也需交流。如今，學生相互交流，互相學習的風氣逐漸沒落，自主學習更是使得他們閉門造車，對同伴的學習感受不聞不問。但網絡環境及智能手機的出現不僅是為學習者提供了一個開放性學習的平臺，也是為學習者們提供了一個公開交流的平臺。同伴間的交流和互評更有利于學習興趣和學習動力的增強，有相同學習目標和學習興趣的學習者們可以形成一個學習團體。然后在自主學習的過程中進行監督，幫助，并為對方提供學習經驗，形成良好的學習氛圍。

3.自主學習需要持久性。在網絡時代 “快餐文化”的背景下，一方面，很多媒介利用受眾想要利用碎片化時間的心理提供碎片化的內容，譬如“邊玩邊學”、“每日一詞”、“每日一句英語美文”等。長期接觸“快餐文化”的大學生們更加習慣接受簡單化、趣味化的碎片化信息。學生為了應付短期的考試，比如大學英語四六級、雅思、托福等考試而進行自主學習，倘若考試結束，并順利通過考試，大多數學生會立即卸載或不再光顧這個學習軟件或學習網站。因為學習者學習目標的功利性、學習動力不足，學習者自主學習的持久性不強。語言學習從字母發音到單詞到句子是一個長久的過程，只有持續思考和學習才能完成對一門外語的認知和構建過程。

4.自主學習中文化導入同樣重要。學習者如果對外語所屬文化缺乏了解，自然會限制學習者的學習動力，也會影響學習者外語學習的學習效果和水平。倘若，對英美國家文化有所了解，學習者就更能加深對語言的理解、增加學習的趣味性。以英式英語和美式英語為例，很多用詞上的差異都來源于文化和歷史的差異，反映了英國人和美國人的文化差異。如今，網絡環境下，學習者可以利用智能手機隨時隨地查閱國內外歷史和新聞，了解最新的國外文化。因此，學習者在了解國外文化的基礎上能夠更加順利的開展自主學習。

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