教學中對學生勞動意識與勞動能力的培養

柳明

俄國教育家烏申斯基說：“勞動是人類存在的基礎和手段，是一個人在體格智慧和道德上臻于完善的源泉。”然而，勞動對于如今這些在家庭中被呵護備至的少年兒童來說，卻顯得分外陌生。

我在學校對小學生參與家務勞動的情況進行了抽樣調查，結果顯示，能在家經常幫父母做家務的學生占45.9%，偶爾做的占52.7%，剩余的2.2%從未做過家務。但在學校，參與勞動的學生人數比例明顯增加，愿意在學校打掃衛生的學生占83.9%。這說明，只要我們幫助學生增強勞動意識，提供勞動環境，他們是完全可以積極參與勞動的。

在課堂教學中滲透勞動意識

梳理三至五學年教學內容以后，我發現，其中的許多課都可以適當滲透勞動意識。

如三年級上冊第二單元《我學會了》，讓學生回憶自己從小到大的成長：都學會了什么學習技能和勞動技能，能為自己的進步感到驕傲和自豪；三年級上冊第四單元《我的責任》，通過出示教材中提供的生活中的圖片，來讓學生思考：我們的教室，以及學生自己的房間、課桌等應該誰來清潔整理、具體怎么做；三年級下冊第一單元《家人的愛》一課中，通過比爾和媽媽的賬單對比，讓學生在比較和自我反省中認識到：我們有責任也有義務去承擔家務勞動；四年級下冊第二單元《生產與生活》，則是上升到更高的層面，以我們每天接觸的吃、穿、用為例，讓學生形成“生產”概念，知道生產勞動為我們的生活和學習提供了基本的物質條件。

勞動意識的培養，不只是讓學生知道勞動、熱愛勞動，更重要的是培養他們的人格意志，在成長過程中能夠具有自立自強、吃苦耐勞、勇敢堅強的品質。

在教學過程中創設勞動環境

只是提高學生們的勞動意識是遠遠不夠的，我們還應該在教學中創設勞動體驗，讓學生們學習勞動技能。

以《我的責任》一課為例，我設計了“給自己找崗位”這個環節，我和學生先一起找一找，班里有哪些我們可以做的事情。經過討論后，同學們發現，班里的活兒還真不少。比如，班里要有負責澆花的小花匠，負責開關燈的節電管理員，負責中午吃飯的餐具管理員，負責教室衛生間安全的安全小衛士等。確定了具體崗位后，我們又一起討論明確了崗位責任細則。比如澆花，要了解班里各種花的習性，多長時間澆一次；節電管理員要隨時記住“人走燈關”，要有節約用電的意識；餐具管理員在同學們就餐前指導同學們擺好餐具，飯后清潔桌面和地面；安全小衛士要在課間組織同學們有序的去衛生間。

我們把班里的每項工作都細化，每個人都承擔一項具體的事情，或者幾個人承擔一項事情。同學們的積極性極高，有的崗位甚至競爭激烈，不得不進行投票選舉。因為這是他們自主參與、自主管理的一項工作，所以在這個過程中，學生能夠發現自身價值，挖掘自身潛力。不僅增強了學生們的自信心，而且班級管理也呈現出更好的風貌。

自從在各班落實了小崗位之后，班主任老師們反映，各班同學的勞動積極性明顯提高了，因為每個人都參與到了勞動中來，每一件小事都是他們的勞動成果。學生們也分外珍惜自己的勞動成果，從此沒有了滿地紙屑，沒有了凌亂的課桌，真正做到了人人有事做，事事有人管。

《左傳》中有一句話：民生在勤，勤則不匱。家長包辦勞動會阻礙孩子勞動能力的培養，不利于孩子的自立和成長。增強勞動意識，具有積極的勞動態度，是少年兒童必須具備的核心素養。我們應該讓學生們明白，勞動是一種美德，是一種智慧，更是一種財富。

總之，在教育教學中，我們應該經常向學生滲透勞動教育，培養學生的勞動習慣，增強學生的勞動意識，使之成為中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。endprint