編輯和編寫團隊深度融合的出版探索

【摘 要】 編寫團隊和編輯是保證出版物內(nèi)容品質(zhì)的關(guān)鍵。文章從譯林出版社出版的國內(nèi)第一套原創(chuàng)英語繪本“‘跟上兔子小學(xué)英語分級繪本”研發(fā)的視角，討論在圖書研發(fā)中編輯和編寫團隊的密切合作的重要性。

【關(guān) 鍵 詞】原創(chuàng)英語繪本；編輯團隊；編寫團隊；團隊融合

【作者單位】伍江南，譯林出版社。

【中圖分類號】I06 【文獻標(biāo)識碼】A

一套成功的出版物離不開精準(zhǔn)的市場需求匹配和高品質(zhì)的內(nèi)容創(chuàng)作。貫穿出版過程的編輯，要與提供內(nèi)容的作者形成互補、重疊的關(guān)系。譯林出版社出版的“‘跟上兔子小學(xué)英語分級繪本”系列，就是編輯團隊和編寫團隊通力合作并卓有成效的出版探索。

一、多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用及多模態(tài)繪本研發(fā)

1. 多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用的意義

模態(tài)包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)，綜合利用聽覺、視覺和觸覺等3個或3個以上感官，通過語言、聲音、顏色、圖像等多種模態(tài)符號創(chuàng)造和傳達意義的方式則叫多模態(tài)[1]。多模態(tài)話語是話語分析理論發(fā)展過程中的重要成果，因為話語的意義中很大一部分是用非語言因素體現(xiàn)的，比如聲調(diào)、音速等伴語言特征，身勢、面部表情等身體特征，PPT、周圍環(huán)境等非身體特征[2]，多種符號資源在同一語篇中各自獨立又相互作用，共同生成意義。

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在外語教學(xué)中運用多模態(tài)手段逐漸成為一種大趨勢。多模態(tài)手段既能夠節(jié)省人力、物力，又能夠增強教學(xué)效果，在很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段。研究表明，人一般能記住“10%讀到的、20%聽到的、30%看到的、50%看到和聽到的、70%說的、90%說的和做的”[3]。因此，多模態(tài)教學(xué)的效果明顯優(yōu)于單模態(tài)教學(xué)。胡壯麟等從理論和實踐的角度研究了多模態(tài)意義構(gòu)建，指出語言學(xué)習(xí)中要利用不同的方法和手段幫助學(xué)生建立多種感官之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力和多模態(tài)意義構(gòu)建的能力[4-5]。呂美嘉等探討了多模態(tài)理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用，他們的研究表明，多模態(tài)教學(xué)模式有助于學(xué)生理解和記憶語篇[6]。在傳統(tǒng)英語閱讀中，讀者更傾向于把注意力放在語言本身，而忽視對文章的內(nèi)容大意、作者的寫作意圖等其他方面的理解。多模態(tài)語篇可以將多種模態(tài)符號并用，極大地豐富信息輸入手段，多種符號模態(tài)（語言、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等）能充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，刺激學(xué)生在閱讀的同時產(chǎn)生多元聯(lián)想，從而增強對知識的記憶效果[7]。這種方法比單一的語言講解更深入，更能幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)語篇意義。

2. 雙課題支撐的多模態(tài)繪本研發(fā)

多模態(tài)教學(xué)的廣泛應(yīng)用刺激了具有多模態(tài)屬性的英語繪本的出版需求。英語繪本是視覺和文字兩種模態(tài)的融合，圖文并茂，受到小學(xué)生、家長和教師的喜愛。

譯林出版社基于小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的問卷調(diào)查，配合小學(xué)英語多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的研究課題組教師團隊，在基于語料庫的譯林牛津教材研究課題組的支持下，形成序列化的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)已有的英語課外分級閱讀書目，譯林出版社與課題組教師團隊共同創(chuàng)建了小學(xué)英語課外分級閱讀資源庫，進行小學(xué)英語多模態(tài)繪本的自主研發(fā)。項目組整理出適合小學(xué)三到六年級英語分級閱讀的故事，并在南京市小學(xué)英語閱讀課堂上開展試驗。經(jīng)過3年教學(xué)實踐后由譯林出版社正式出版，命名為“‘跟上兔子小學(xué)英語分級繪本”。

二、編輯和編寫團隊通力合作研發(fā)繪本

1. 編寫團隊協(xié)助編輯組進行小學(xué)英語閱讀習(xí)慣調(diào)查

在繪本研發(fā)之前，譯林出版社抽調(diào)精干編輯與課題組的編寫專家組成專門的繪本研發(fā)項目組。經(jīng)過多次頭腦風(fēng)暴與細致的籌備，項目組開展了一次全省范圍的小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣調(diào)查。調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，選取了有代表性的3個城市12所學(xué)校三到六年級的3500名學(xué)生做問卷調(diào)查，回收問卷后剔除了含有缺失值和多選現(xiàn)象的，最后得到有效問卷3000份。

量表采用李克特（Likert）五點計分，即1 = 完全不符合，2 = 不符合，3 = 基本符合，4 = 符合，5 = 完全符合。問卷的總體信度為0.85，說明問卷可靠。項目組將問卷中與繪本開發(fā)直接相關(guān)的部分內(nèi)容進行整理后匯總?cè)缦隆?/p>

從表1可知，第2、9、10題均值較高，分別為4.26、4.51和4.81。第2題“很快讀完書，并能回憶起書的內(nèi)容”均值為4.26。項目組從對部分學(xué)生的訪談中得知，他們對感興趣的英語讀物能很快看完，還能回憶起這些讀物的內(nèi)容。這些讀物具有內(nèi)容有趣、畫面生動、生詞能通過圖畫看懂的特點。第9題“跟著書的MP3錄音模仿、朗讀”均值為4.51。學(xué)生普遍反映，“這些讀物的MP3讀音純正地道”，還有“在線平臺可以跟讀、打分、糾錯”，得分高，糾錯及時還有適當(dāng)?shù)某渲氮剟?。?0題“和小伙伴討論，提出自己的想法”均值為4.81。編輯在和學(xué)生的閑聊中發(fā)現(xiàn)，他們平時閱讀的課外讀物包括繪本，所讀的基本書目是一致的，正常的渠道有教師推薦、同學(xué)推薦和社會辦學(xué)機構(gòu)推薦等。

第1、4、5、6、7題的均值都在3以上，分別為3.45、3.31、3.58、3.57、3.25。結(jié)合訪談的結(jié)果，項目組得出以下結(jié)論：在第1題的作答中，高年級（即五、六年級）學(xué)生更加傾向于“非常符合”的選項，由此可以看出，隨著年齡的增長，學(xué)生的認知水平也在提高，他們讀書的自主意識隨之增強。在第4題的作答中，項目組發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生更加傾向于“非常符合”選項，這是由于五、六年級面臨初中升學(xué)，如果要上名校，就必須更加努力，因此，學(xué)生對有配套練習(xí)的書會更加關(guān)注，也愿意通過練習(xí)來鞏固提升所學(xué)。在第5、6、7題的作答中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生更加傾向于“非常符合”選項，這說明到了小學(xué)高年級，教師也會開展相應(yīng)的閱讀策略教學(xué)。

第3、8題均值在3以下，分別為2.14、2.17。從訪談結(jié)果來看，第3題的均值低是因為學(xué)生的英語詞匯有限，小學(xué)二級（畢業(yè)要求）的英語詞匯量為500左右（教育部，2012），這樣的詞匯量讓學(xué)生在選擇讀物時有諸多限制。第8題的均值低是因為小學(xué)生喜歡大聲朗讀、表演、做游戲等活動方式，默讀、摘抄在小學(xué)教學(xué)中更多體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中。endprint

綜上所述，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣總體是良好的，呈現(xiàn)閱讀主題廣泛、讀書氛圍濃厚、樂于分享等特點。問卷顯示的問題，對繪本開發(fā)有諸多寶貴啟示。

2. 編輯協(xié)助編寫團隊進行內(nèi)容把控

經(jīng)過將近2個月的學(xué)生閱讀習(xí)慣調(diào)查，項目組梳理了研發(fā)思路，最終確立了本套繪本研發(fā)的四個原則。

（1）以科學(xué)性為抓手

教材的編寫必須符合科學(xué)性、趣味性和循序漸進的規(guī)律，繪本作為教材的有益補充，必須與教材的編寫原則保持一致。首先，項目組采用語料庫軟件，對入選的文本進行文本難度分析和分級，再根據(jù)年級、學(xué)期和教材的教學(xué)要求來選取合適的文本。其次，項目組堅持繪本編寫必須符合學(xué)生的認知水平，充分考慮了學(xué)生的詞匯量和閱讀能力，本著由易到難、由低到高、由淺入深的原則，避免出現(xiàn)難度躍升的現(xiàn)象。再次，本套繪本自成體系，繪本內(nèi)容保持前后連貫、整體推進、詞匯復(fù)現(xiàn)度高的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點語法項目也需要在繪本中保持一定的復(fù)現(xiàn)率和循環(huán)性。

繪本編寫的科學(xué)性還表現(xiàn)在，通過語料庫軟件控制生詞、重要詞匯和語法項目的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，以及對復(fù)現(xiàn)的語境和話題進行檢測；同時，項目組還對繪本使用情況進行動態(tài)跟蹤，每學(xué)期進行一次問卷調(diào)查。定期的用戶調(diào)查不僅可以及時了解學(xué)生的需要和喜好，還能對學(xué)生使用中出現(xiàn)的問題進行修訂，落實以學(xué)生為中心的原則。圖1、圖2能直觀反映某一冊繪本的詞匯分級及復(fù)現(xiàn)情況，有利于教師組織教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）以同步性為目標(biāo)

繪本內(nèi)容從框架到細節(jié)都要盡量與教材單元同步，板塊安排和教材也應(yīng)保持一致，包括讀前的預(yù)習(xí)、讀中的圖文互動以及讀后的練習(xí)設(shè)計等[8]。以繪本Chinese New Year為例，該繪本圍繞譯林出版社出版的《英語》三年級上冊“Unit 8 Happy New Year” 內(nèi)容，通過大量含有一般現(xiàn)在時的句型復(fù)現(xiàn)，以及對目前流行的“手機控”的生動描述，隱含了道德的教育，寓教于樂。項目組在繪本的研發(fā)中延續(xù)了教材的精致風(fēng)格，繪本清新活潑、賞心悅目。正文部分為白底黑字，與背景彩圖、留白和詞匯框形成明顯的對比；特殊符號的使用，比如大寫、加粗、斜體、有色字體、雙引號、破折號等，均能對學(xué)生的多模態(tài)識讀意識起到強化作用。

（3）以策略性為根本

項目組對譯林版小學(xué)英語教材的閱讀策略進行梳理，在繪本編寫時進行閱讀策略的復(fù)現(xiàn)。以思維導(dǎo)圖為例，思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，思維導(dǎo)圖作為一種模板，能幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，促進其陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，進而提高教學(xué)效率[9]。繪本需要關(guān)注學(xué)生的多元智力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，以滿足其個性化學(xué)習(xí)的需求。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生勾勒語篇脈絡(luò)和提升思維品質(zhì)。

本套繪本很好地利用了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，比如繪本A Silkworms Life Cycle通過思維導(dǎo)圖激活學(xué)生已有的認知圖式，豐富學(xué)生的形式圖式（文章體裁和結(jié)構(gòu)方面的知識），幫助學(xué)生把圖畫、文字模態(tài)閱讀的精華剝離出來，充分調(diào)動語言、內(nèi)容和圖式來促進學(xué)生理解繪本。學(xué)生閱讀后，就能利用思維導(dǎo)圖畫出A Silkworms Life Cycle的流程。

（4）以多元性為補充

本套繪本的讀后練習(xí)采用多元評價形式，從起始年級三年級的Try to Say、Try to Match和 Try to Draw評價形式，到五、六年級擴展為Try to Chant、Try to Fill、Try to Choose和Try to Design等多元評價形式。比如，三年級繪本Happy Halloween的讀后練習(xí)Try to Draw，讓學(xué)生一邊練習(xí)字母的正確寫法，一邊畫出含有字母的美麗圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的思維；又如，四年級的繪本Treasures的文后練習(xí)Try to Guess，融合了中外文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時，也能感受到中國謎語的魅力。

三、結(jié)語

“‘跟上兔子小學(xué)英語分級繪本”系列從2016年9月出版至今，第一季和第二季的總銷量已經(jīng)突破40萬冊，第三季的出版工作也在有條不紊地進行。在引進版英語繪本獨占市場鰲頭的壓力下，原創(chuàng)英語繪本能取得這樣豐碩的業(yè)績，源于編輯團隊和編寫團隊的密切合作——編輯全力參與內(nèi)容創(chuàng)作，作者積極參與策劃調(diào)研。今天，出版融合對編輯提出了更多、更高的要求，但始終緊密聯(lián)系作者，并通過作者的創(chuàng)作動機和作品細節(jié)把握市場，是永不過時的原則。

參考文獻

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