心理健康教育課教學(xué)模式

摘 要：在當(dāng)前多元化的社會環(huán)境下，中學(xué)生心理健康問題日益凸現(xiàn)，中學(xué)生心理健康課在目前的新形勢下的也顯得尤為重要。探索中學(xué)生心理健康的模式，對提高當(dāng)代中學(xué)生的心理健康水平，完善健康的人格具有重要意義。本文簡單介紹一種心理健康教育課的有效教學(xué)模式——誘導(dǎo)式。

關(guān)鍵詞：心理健康；課程模式；誘導(dǎo)式

多年來，心理健康教育工作者在心理健康教育的教學(xué)實(shí)踐和理論探討上做了大量工作，并在許多方面達(dá)成共識，如強(qiáng)調(diào)心理健康教育是融知識性、實(shí)踐性、互動性、體驗(yàn)性為一體的課程，并應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體、突出能力培養(yǎng)的多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式。王海英等總結(jié)了中小學(xué)心理健康教育的四種教學(xué)模式——講授式、活動式、對話式和誘導(dǎo)式，并認(rèn)為誘導(dǎo)式教學(xué)模式是目前心理健康教育最理想的教學(xué)模式。

由于心理健康教育課不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，它們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評價方法以及師生關(guān)系上都有所差異。學(xué)科課程的教學(xué)一般是從認(rèn)知到運(yùn)用（或體驗(yàn)）的模式，通過各種教學(xué)首先讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識，提高認(rèn)知能力，然后再運(yùn)用已學(xué)的知識去分析和解決實(shí)際問題。而心理健康教育課強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)（行為）到認(rèn)知的教學(xué)模式，通過心理健康教育課的教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，形成良好的行為習(xí)慣。因此，感受——感知——感悟的過程是誘導(dǎo)式心理健康教育課的基本教學(xué)模式，它的實(shí)施可以分為以下幾個階段：創(chuàng)設(shè)情境——操作體驗(yàn)——問題感知——交流感情。在具體操作中如何創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動，如何提供給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會，使他們在情緒體驗(yàn)中受到感悟呢？下面以克服中小學(xué)生常見的消極情緒——憤怒為例，來說明這種模式的具體運(yùn)用。

1創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境在誘導(dǎo)式心理健康教育中有著至關(guān)重要的作用，情境的創(chuàng)設(shè)可以利用講故事、錄像、投影等教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。

教師首先展示憤怒表情的圖片或播放有關(guān)憤怒的錄像，和學(xué)生一起討論憤怒時有哪些行為表現(xiàn)，如攥緊拳頭、咬緊牙關(guān)、呼吸加快、滿臉通紅等。然后講一個故事，和學(xué)生一起討論烏龜死去的主要原因是什么。

從前，在一個水池里，住著一只烏龜。它與經(jīng)常來這里喝水的大雁成了好朋友。后來，有一年天旱了，池水干涸，烏龜沒辦法，只好搬家。它要跟大雁一起去南方生活，但是它不會飛，于是，雁兒用一根樹枝，叫烏龜咬著中間，雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛，它們飛過翠綠的田野，飛過蔚藍(lán)的湖泊。地上的孩子們看見，覺得這個組合很有趣，拍手笑起來：“你們看啊，那只烏龜很滑稽呀！”烏龜本來是洋洋得意的，聽到這些嘲笑后勃然大怒，就開口責(zé)罵他們。結(jié)果口剛一張開，就跌下來摔死了。

創(chuàng)設(shè)情境時一方面要注意情境的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征，盡量選擇身邊的事例。來源于學(xué)生身邊的例子必然會使學(xué)生產(chǎn)生“我想說”、“我要說”的沖動；相反，遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的人和事觸動不了學(xué)生的內(nèi)心。另一方面要注意情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，要能調(diào)動起學(xué)生求知的欲望，并且要與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)緊密相連。

2操作體驗(yàn)

根據(jù)心理健康教育是一種“以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育”這一特點(diǎn)和中小學(xué)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在誘導(dǎo)式心理健康教育課中，教師最重要的是通過一系列的方法讓學(xué)生個體“感受”和“體驗(yàn)”。所采用的方法可以有小品表演、角色互換、小組討論、心理訓(xùn)練、參觀訪問和行為強(qiáng)化等。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師設(shè)計(jì)一個短劇，讓學(xué)生根據(jù)短劇的內(nèi)容進(jìn)行表演。

如：小茵在操場上和同學(xué)踢毽子。突然，一只球飛過來，打中了小茵的頭。這時，只見小林跑過來說：“對不起，對不起。”

小茵生氣地說：“你眼睛長哪里去了？踢球也不看著點(diǎn)。”

小林也生氣了，說：“我又不是故意的。我已經(jīng)道過歉了，你怎么還罵人？”

小茵說：“就罵你，誰叫你用球打我的頭？”

小林說：“你再罵，我就打你。”

小茵說：“就罵你，看你敢打我！”

于是，小林就打了小茵。

在表演的過程中，教師一方面要以溫暖、尊重、理解和接納的態(tài)度對待每一個學(xué)生，要盡量表現(xiàn)出幽默，使表演輕松活潑地進(jìn)行，從而吸引更多的同學(xué)參與和投入；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在所扮演的角色而不是學(xué)生身上，注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生的演技。

3問題感知

一個人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗(yàn)，取決于他對情緒的認(rèn)知反映。如果認(rèn)知反應(yīng)積極、正確，那么他的情緒情感體驗(yàn)是積極的，采取的相應(yīng)行為也是積極的。問題感知是教師針對學(xué)生的體驗(yàn)，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生辨認(rèn)自己的價值觀念以及這些價值觀念與其他價值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己的價值沖突，進(jìn)而形成合理的觀念和表現(xiàn)出心理健康的行為。在學(xué)生表演完短劇之后，教師組織學(xué)生分組討論以下問題，每個小組成員均可發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由教師做出總結(jié)。拿以上創(chuàng)設(shè)情境故事來說：

小茵和小林做得對嗎？

小林為什么要打小茵？

如果小茵接受了小林的道歉，結(jié)果會怎么樣？

如果小林控制了自己的憤怒，結(jié)果會怎么樣？

小茵和小林應(yīng)該怎么做？

4交流感悟

知與行之間有一定的關(guān)系，即知是行的一個必要條件，但不是充分條件。為了使學(xué)生能夠把體驗(yàn)到的應(yīng)用到自己的日常生活中，教師要引導(dǎo)同學(xué)之間互相交流剛才的體會和彼此的感受，在自我教育中不斷內(nèi)化，加強(qiáng)自律能力，訓(xùn)練和強(qiáng)化健康的行為方式。在這個過程中，教師不作過多的講述和講解，只是在必要時加以引導(dǎo)。這種讓學(xué)生自感、自踐、自悟、自得的方式要比教師直接給出答案有意義得多，體會深刻得多，也使整個教學(xué)過程達(dá)到了知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合。

從以上可以看出，誘導(dǎo)式心理健康教育課主要是活動與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在課堂上充分展示內(nèi)心世界，在群體的互動中達(dá)到互助和自助。因此，這種模式不是講授模式和活動模式的簡單相加，而是按照心理學(xué)的規(guī)律，在實(shí)踐中不斷摸索而形成的一種教學(xué)模式。

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作者簡介：

江小娜（1985.10—），女，漢，江西南豐人，教師/中二，本科，上饒中學(xué)，研究方向：心理健康教育。endprint