小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傅彩虹

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是個人全面發(fā)展的需要，不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。文章結(jié)合語文教學(xué)實踐，就小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0082-01

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程。自主學(xué)習(xí)能力在個人的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。而教師在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的道路上起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)步、如何超越自我，而不僅僅是讓他們考出好分?jǐn)?shù)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起始階段，要大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們不僅在課堂上學(xué)的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學(xué)習(xí)，這才是最有價值的。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了若干策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

法國啟蒙思想家盧梭說過，教育的藝術(shù)就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。只有學(xué)生感興趣，才會有高度的熱情，從而積極主動去學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的開始，是成功的秘訣。培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，首先就要培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生喜歡上語文課。

例如，筆者在講授《瀑布》一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會瀑布的雄偉壯觀。然而，有部分學(xué)生沒有親眼見過瀑布，不能很好地理解和體會課文內(nèi)容。微視頻的出現(xiàn)解決了這一難題，它短小精悍，集視頻、音頻、圖片文字于一體，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富立體，能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性需求，有針對性地設(shè)計視頻教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高語文課堂的教學(xué)效率。筆者根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況和現(xiàn)有認(rèn)識水平因勢利導(dǎo)，借助于有關(guān)瀑布的圖片和視頻資料，加深學(xué)生對瀑布的認(rèn)識，使他們感受到課文的語言美和大自然的美。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動設(shè)疑，使學(xué)生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在教學(xué)《瀑布》這篇課文時，當(dāng)讀完課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么把瀑布比作一道白銀？”“什么是珍珠的屏？為什么把瀑布比作珍珠的屏？”促使學(xué)生積極思考，并找出課文中的重點句和含義深刻的句子進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。在教完課文后，筆者還會問學(xué)生：“學(xué)完了這篇課文你還有什么不懂的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到課外。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了集體的智慧和力量，為學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會，讓每個學(xué)生都有參與教學(xué)活動的機(jī)會，體驗到成功的喜悅。

例如，在教學(xué)“讀書”這一單元時，學(xué)生合作制作讀書漂流卡，貼在書的扉頁，一個學(xué)生讀完書后在漂流卡上寫一句讀后感，然后傳給下一個學(xué)生，第二個學(xué)生指出前一個學(xué)生讀后感的優(yōu)缺點，并合作寫上第二條讀后感。所有學(xué)生同讀一本書，并且都在漂流卡上寫上讀后感，交流對這本書的看法，使學(xué)生充分展示了自己的思維方法及過程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

學(xué)生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認(rèn)識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，教師要給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會，使學(xué)生可以親自動手操作，探討問題和尋求結(jié)論，使學(xué)生對所學(xué)知識保持高度的興趣，讓枯燥的語言文字變成有趣的動手實踐，使課堂充滿歡笑與快樂。

例如，在教學(xué)《用冰取火》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察凸透鏡，體會聚焦聚熱，并一起嘗試用冰塊自制凸透鏡，雖然很粗糙，但是陽光下聚焦能讓樹葉或紙片燃燒起來，孩子們歡呼著，雀躍著，明白了用冰取火的科學(xué)道理，體會到了探險隊員堅持不懈的意志和絕處逢生的智慧。

又如，教學(xué)《田忌賽馬》一課時，筆者讓學(xué)生自主排練同名課本劇，自己制作道具，自導(dǎo)自演，課堂氣氛十分活躍。在語文活動中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，明白了田忌賽馬還是原來的馬，只調(diào)換了出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得了相應(yīng)的道理：無論勝利還是失敗都應(yīng)該冷靜、仔細(xì)地分析局面，把握時機(jī)，找到解決問題的好辦法。

總之，教師的教是為了不教。自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的真實體現(xiàn)。教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)；學(xué)生只有在教師精妙地引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思、有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

（編輯：楊 迪）