信息化技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

何淑貞

【摘要】信息化技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了極大的便利，為教學(xué)突破時(shí)間、空間的限制、最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性有很大的幫助。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂做了簡要的分析，針對高職英語教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢特點(diǎn)，對信息技術(shù)在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)的應(yīng)用做了探析。

【關(guān)鍵詞】高職 英語 教學(xué) 信息技術(shù)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂主要是教學(xué)視頻的教學(xué)，教師的授課內(nèi)容圍繞著課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識為中心，并融合了創(chuàng)建的相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行授課。教學(xué)視頻是重要的教學(xué)資源，課余時(shí)間學(xué)生可以使用教學(xué)視頻資源自覺地主動(dòng)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課；同時(shí)，學(xué)生還能利用教學(xué)視頻在線進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，對學(xué)習(xí)到的知識吸收、融合、轉(zhuǎn)化，并就測試疑問進(jìn)行互動(dòng)交流、合作、共享與討論，新的知識點(diǎn)和舊的知識點(diǎn)互通有無，新知識在不斷地吸收和融合后加深了對知識點(diǎn)的理解和掌握，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂突破了空間和時(shí)間的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂要首先改變的是學(xué)習(xí)場所，不再局限于英語課堂，信息技術(shù)的支撐下，基于網(wǎng)絡(luò)的普及化，任何地點(diǎn)只要擁有一臺電腦或是一部手機(jī)，英語學(xué)習(xí)就可以進(jìn)行。舉例而言，高職院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)WIFI覆蓋，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的普及也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決了部分學(xué)生當(dāng)中學(xué)生信息通訊手段不足的困難。利用微信、qq等通信平臺，師生之間的交流暢通無阻，這就是不受時(shí)間和空間的限制的體現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對教學(xué)視頻課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂上“知識內(nèi)化”實(shí)施與效果。學(xué)生無法對課前內(nèi)容消化并吸收，課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度無法跟上教學(xué)的安排。此外，課堂上教師與同學(xué)的交流互動(dòng)頻繁，答疑解惑，討論中深入的知識深度和拓展長度，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)是對學(xué)習(xí)的提升和個(gè)性的發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的課堂參與度。信息化技術(shù)條件下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主性得到極大地發(fā)展。英語是一門強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)互通性的學(xué)科，信息技術(shù)下的教學(xué)模式多采用聲像交替、圖文并茂的方式，靈活多樣、多元化提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)語言依靠著生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境而更能成長。網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的交流不再僅限于面對面交流，豐富了交流互動(dòng)的層面。教與學(xué)的交互性、協(xié)作性和自主性的體現(xiàn)得益于構(gòu)建了廣闊的溝通有機(jī)平臺。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云共享技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建了充分的學(xué)習(xí)資源平臺，信息化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性迅速提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與課堂的限度，釋放了他們的學(xué)習(xí)能量。

三、信息技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前師生活動(dòng)。課前的師生活動(dòng)更好地闡述了信息技術(shù)手段在翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語中的應(yīng)用。例如，《新職業(yè)英語》中IT英語篇教材中“Unit4 Sales of It Products”這篇課文就是典型的翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)手段下的教學(xué)案例。首先，科任教師要在上課之前制作的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，利用學(xué)校資源的共享平臺實(shí)現(xiàn)視頻的傳遞和共享，學(xué)生課前自行登陸平臺下載并學(xué)習(xí)和觀看。具體來說，教學(xué)視頻的制并非隨意應(yīng)付，教學(xué)視頻分為兩段，每段視頻控制在15分鐘以內(nèi)，視頻末位設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考；提前一周將微視頻和教師導(dǎo)學(xué)案發(fā)布至教學(xué)平臺，供學(xué)生下載和觀看學(xué)習(xí)，督促學(xué)生自行學(xué)習(xí)并自覺完成末尾的題目。課間，教學(xué)視頻首先需要播放公司的logo，加深學(xué)生的印象，也增加學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)觀看logo回答英文表達(dá)，接著教師提出關(guān)于公司求職的問題：倘若你去應(yīng)聘該公司的職員，你認(rèn)為應(yīng)具備哪些素質(zhì)？并引導(dǎo)學(xué)生從給定的英語詞匯中選出恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行描述。這時(shí)候，可以對英文單詞作出解釋和學(xué)習(xí)，先朗讀單詞，速度均勻時(shí)間控制2分鐘之內(nèi)，后用解釋課英語生詞和常用詞組，對單詞的讀音、用法及重點(diǎn)詞組的用法及擴(kuò)展。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的吸收和掌握，對生詞和重點(diǎn)短語的詞義與用法了如指掌，閱讀課文的中心思想已經(jīng)逐漸形成雛形。接著，教師在多媒體呈現(xiàn)第二個(gè)視頻里的兩個(gè)問題：（1）What do you think lead（S）to business suecess， the CEO， the products， or the marketin97 （2）What suggestions can you give to make a busi—ness well—known？學(xué)生在聽著英文音頻的同時(shí)對問題進(jìn)行深入思考，并跟讀朗誦形成英文語感；再次，播放Flash動(dòng)畫，講解課文，幫助理解課文的知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。然后，教師給出固定時(shí)間，允許學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流視頻問題的思考，教師進(jìn)一步地總結(jié)問題的答案。最后，教師在教學(xué)平臺上的布置自測題，學(xué)生當(dāng)堂完成自測題，鞏固學(xué)生一堂課的知識運(yùn)用。這種教學(xué)模式，融合了微視頻、PPT、動(dòng)畫、音視頻等要素。

2.課堂師生活動(dòng)。教師對學(xué)生在線自測情況形成反饋報(bào)告，并在課堂上針對學(xué)生問題進(jìn)行答題解惑。將學(xué)生劃分問題小組，組長帶領(lǐng)組員討論。舉例而言，仍以“Unit4 Sales of It Products”中的主題“Business Marketing”中心，教師拋出問題：If you are going to promote a new kind of mobile phone for your company， what strategies will you take？整堂課主要以話題討論為主，主動(dòng)創(chuàng)造了英語聽說的語言環(huán)境，教師在學(xué)生的英語討論與交流中發(fā)揮教輔作用，偶爾點(diǎn)撥，及時(shí)更正學(xué)生口語不足。口語的聽說能力在翻轉(zhuǎn)課堂里短時(shí)間內(nèi)能得到大幅度提升，提高了英語的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦勤.信息化技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（12）：117-118.endprint