淺談農(nóng)村小學生英語閱讀能力訓練

常衛(wèi)花

【摘要】在英語學習中，英語閱讀可促進學生在閱讀的同時對英語學習須具備的詞匯、語法等進行掌握，同時可加深學生對其他國家風俗習慣的認識。小學英語能力訓練旨在通過閱讀調(diào)動學生英語學習興趣。本文主要探究促進農(nóng)村小學英語閱讀能力提高的采取的相關(guān)策略，促進學生綜合進步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學生 英語閱讀能力 訓練策略

小學英語是學生英語學習的基礎(chǔ)，對小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)則是學生英語學習的前提，通過對小學生英語能力進行培養(yǎng)，可促進小學生養(yǎng)成優(yōu)秀的英語學習習慣，掌握合適的閱讀技巧，促進學生英語學習的長遠發(fā)展。在農(nóng)村小學英語教學中，由于學生整理的英語素養(yǎng)較低，更有必要加強對小學英語閱讀能力的重視，提高學生自學能力以及合作能力。

一、巧設(shè)具體情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的最大動力，通過培養(yǎng)學生興趣對推動后續(xù)英語閱讀課程等的開展具有重要作用。對學生興趣的培養(yǎng)集中在結(jié)合具體課文案例，設(shè)置相關(guān)情境任務(wù)等將學生代入學習氛圍中，促進學生參與。同時通過對學生設(shè)置相關(guān)問題、任務(wù)等，可激發(fā)學生的競爭意識，促進學生為實現(xiàn)相關(guān)目標進行閱讀學習。

如在譯林小學英語六年級上冊Unit1《The Kings new clothes》的學習時，課文主要采用一般過去時進行講述，學生對童話類的故事接受程度較強，因而可通過促進學生情境還原、朗誦閱讀等，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對后續(xù)學習的興趣。此外，還可引導學生對課文中出現(xiàn)的固定詞組等進行認知，如Long long ago.一類在記敘類文章故事中的常見短句，在掌握之后對后續(xù)文章的閱讀具有非常大的幫助。通過與課文相關(guān)的角色扮演、朗讀等活動的開展，要求學生運用There was...等句式對課文進行復述，使學生切實掌握文章涉及的語法知識，真正讀懂文章，推動學生英語學習的進步。

二、引入閱讀方法，培養(yǎng)健康閱讀習慣

英語閱讀不能單純追求其閱讀的速度，更要通過對學生進行合理引導，使其掌握正確的英語閱讀方法習慣。通過逐步引導，使學生掌握默讀、標記重點、猜詞義等閱讀方法，使其在閱讀時可對文章的整體架構(gòu)進行掌握，方便后續(xù)詳細閱讀的開展。

如在學習譯林版小學英語四年級Unit1相關(guān)內(nèi)容時，要求學生在授課開始前進行默讀，促進學生養(yǎng)成文章默讀的習慣，引導學生通過默讀對文章結(jié)構(gòu)進行了解，促進學生通過圖片認識動物等。同時，文章學習的主要任務(wù)是對動物的名稱以及重點詞組進行記憶，可要求學生對“l(fā)ook at”“boys and girls”“cute and fat”等短語進行標記記憶，促進學生相關(guān)詞匯的熟記和對標注重點這一閱讀習慣的掌握。同時，對文章中出現(xiàn)的句型，如“Do you like a ...”“Yes，I do”“No，I dont”等句型，可結(jié)合生活中常見事物，引導學生進行句型掌握練習，促進學生綜合提高。

三、注重延伸閱讀，鞏固提高閱讀能力

在對課本基礎(chǔ)知識進行學習、課內(nèi)文章閱讀的同時，可結(jié)合各單元考察的知識點對學生進行課外閱讀延伸。通過將課外閱讀中知識點等的考查重點突出標記，促進學生閱讀理解能力的提高和相關(guān)知識的應用掌握。

如在學習譯林版英語四年級《I can play basketball》相關(guān)知識后，可引導學生對相關(guān)運動類體育競技項目，體育報道等進行理解閱讀，促進學生掌握了解體育知識的同時對體育類文章的閱讀理解方式進一步把握，鍛煉學生的閱讀能力。同時，通過資料互換，引導學生將自身所擁有的英文類課外書籍等進行交換閱讀，推動學生利用已有的英文閱讀資源進行閱讀能力等的相關(guān)練習，推動學生相互激勵閱讀英文書籍資料，促進其閱讀理解能力的進步。同時，可放寬課堂環(huán)境，推動學生就自己所了解的英文故事等進行排練表演，使學生在閱讀英文故事的同時將其還原展示，促進學生對所讀英文文章的深層次理解，使學生可通過表演對閱讀中存在的問題進行及時解決，推動學生故事再現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

四、課堂隨文聯(lián)系，促進閱讀寫作結(jié)合

在英語閱讀理解課程學習的同時，學生對相關(guān)知識、詞匯等有了進一步的認識，通過及時進行隨文練筆，寫小作文等，促進學生及時對相關(guān)知識進行掌握。

如在學習譯林版英語五年級Unit1《Goldilocks and the three bears》學習時，對課文中金發(fā)姑娘與三只熊之間發(fā)生的故事進行學習后，可引導學生就所學的be動詞就近原則，There be句型的否定形式等進行練習，選擇隨文聯(lián)系寫小短句、小故事等。如講“There are many apples and a pear.”“there is a pear and many apples.”通過對類似小句子肯定形式和否定形式、就近原則等練習，可促進學生對所學知識進行深入的復習掌握。在學習譯林版五年級Unit2《A new student》后，可以對其中的語法句式進行隨文練習，如“How many...（可數(shù)名詞復數(shù)）are there”句式的練習，學生隨文練筆時可代入具體實物，如“How many apples are there？” “How much honey are there？”等的練習。對“There be”疑問句形式的練習，如“Is there a bird？” “Are there many basketballs？”等的隨文練習。通過及時進行隨文練習，可促進學生掌握閱讀理解中出現(xiàn)的新句式句型，促進學生將閱讀理解中的知識應用到寫作中，促進閱讀理解能力提高的同時促進學生寫作能力的進步。

總之，小學英語閱讀能力的提高是一個漸進的過程，通過將相關(guān)閱讀技巧、閱讀關(guān)鍵點等逐步對學生進行傳授，促進學生將所學的閱讀技巧應用到閱讀能力訓練中，及時將所掌握的知識點應用于寫作，提高英語閱讀能力的同時提高自身英文寫作水平，推動農(nóng)村小學生英語整體水平的進步。

參考文獻：

[1]施紅燕.論小學英語閱讀能力訓練藝術(shù)及意義[J].新課程導學，2014，（31）：18.endprint