構建小學品德生成課打造高效課堂

矯立偉

摘要：追求課堂高效是新課標下小學品德課課堂教學的目標。對小學品德課來說，高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善。也可以說，就是要追求教學三維目標的最大化和最優化。近幾年推行的生成課教學，可以有效提高小學品德課的課堂效率和效果。

關鍵詞：小學品德；生成課

生成課程的課堂既不是預先設計、不可改變的，也不是學生無目的、隨意的、自發的活動，它是在師生互動的過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共同建構的對世界、對他人、對自己的態度和認識的過程。生成課程的自發性、體驗性特質，與新課標的要求不謀而合。只要我們抓住生成課程的實質，構建品德生成課，就可以打造高效課堂。筆者認為，重點可以抓住以下四點。

一、活動帶來體驗

生成課的體驗性特質顯示，體驗讓課程本身的資源得到再次挖掘，實現自身價值的最大化；同時，讓課堂成為學生的最愛，成為學生自我需要和自我生命愉悅的過程。正因如此，品德課的價值才得以彰顯和體現。

為此，我們設計的各種活動都必須為學生的真實體驗而創設。比如，在學習“你幫我，我幫你”一課時，兩位教師提供了兩種不同的活動。一位教師設計了“貼鼻子”活動，學生蒙住眼睛為畫像貼鼻子；一位教師設計了“盲人取物”活動，學生分組扮盲人取拿物品。從活動形式上看，兩個活動都很有趣，學生也都很投入、很開心。但是，如果此活動是為引出課題“你幫我，我幫你”，“生成”這方面的體驗，那高下立判。第一種設計體驗的是貼錯鼻子的快樂，娛樂大于生活，這種事情不可能在生活中發生，也就不會觸動學生的內心世界；而第二種設計，則是盲人在現實生活中常常遇到的實際問題，此項活動真正讓學生體會到盲人的種種不便，進而觸發學生情感，產生“你幫我，我幫你”的內心訴求。

二、互動生發動力

活動是構成課堂要素中最為重要的要素之一。師生互動、生生互動，應該是小學品德課堂的鮮明特質。互動中，教師的作用非常重要，他是課堂交流節奏的把控者，教師既要給學生自主權，也要組織好學生認真傾聽，學會評價，同時還要學會欣賞別人的發言，學會做人。教師還要投入全身心的情感感染學生，調動學生的情緒，讓每位學生都能情緒飽滿地投入到交流之中，感受到老師、同學的真情和真心。互動為學生提供了一個情感交流的平臺，使課堂始終處于一種良好的動態之中，能夠很好地激發學生的學習興趣和學習需求，使學習需要呈現一種不斷上升的狀態。

互動是生成課的關鍵要素。課堂上能否互動起來，還要看互動內容的難易程度。教育必須面向全體學生的要求告訴我們：課堂上，必須設置適當的認知臺階，既要照顧思維活躍的學生，也要照顧反應慢的學生，全員互動才能打造高效課堂。

筆者在教學中，經常采用競爭式互動方法。通過劃分小組，在課堂上展開小組間競爭。組間競爭與組內合作，可以充分調動學生參與的積極性，沒有統一答案的問題，更有利于讓學生敞開心扉，大膽假設，充分想象，積極表達自己的觀點，因此，更有利于隨機生成，大大強化了自發性。

三、捕捉激發火花

生成課是一種動態的過程，因此，在品德課的教學中，教師更要仔細洞察，敏銳捕捉學生涌現出的信息，把它看作是極為寶貴的課堂資源，想盡辦法加以利用，巧妙處理。這也是生成性課程的特質，更是品德課能夠綻放活力和出彩的地方。

教學“誠信是金”一課時，筆者曾經創設這樣一個情景：學生強強家境困難，強強到商店買東西時，付給老板10元錢。買完東西回家后，強強發現老板多找給自己90多元錢了。假如你是強強，你會怎么做？幾乎是同一種聲音：把多找的錢還給老板，做人要誠實。正當筆者要肯定學生們的觀點時，一個不大的聲音從后排傳來：“我才不傻呢，干嗎要退給老板？”雖然聲音很小，但這實際上代表了部分學生的內心想法。于是，筆者首先大聲對這位學生提出表揚。面對眾多學生疑惑的眼神，筆者讓其他學生說說筆者這樣做的對錯。有的學生就說：“心里怎么想的就怎么說，這也是誠實的表現。”筆者再讓先前的那位學生起來說說理由，他更有了勇氣，站起來振振有詞道：“強強家里窮，需要錢，是老板找錯了錢，強強又沒有錯。”面對他的理由，筆者接著引導學生進行討論：這老板會不會發現多找強強錢了？如果發現了，會怎么看強強，對強強今后有什么影響？強強家里窮，他多得這些錢就能夠改變家庭現狀嗎？如果想要改變家庭現狀，強強應該怎樣做？一陣熱烈的討論后，大家基本形成了共識：錢是小事，失信是大事。老板發現后，肯定認為強強是一個貪圖小利的人。只有靠勤勞，認真學習，將來才會改變自己的生活環境。

如果沒有敏銳的捕捉，就不會有問題的深入。捕捉是課堂上激變的妙手，教師要有一雙善于發現的眼睛。

四、引導通向深入

活動課同樣離不開教師的引導。高效的小學品德課堂，一是需要教師為學生提供足夠的活動時間，二是需要生成感知認同、思考探究的最佳時機。教師要根據學生的認知水平和思維特點，適時引導學生積極思考，讓學生自己探討問題的答案。

教師在課堂上的引導作用，其重要的體現之一，就是在適時切入上。要把握好“切入點”，真正達到“不悱不啟，不憤不發”，適時給予學生提醒，適時引導學生討論。通過對一個小問題的引導，讓學生提升認知水平，提高思想境界，完成一次思想凈化的奇妙旅行。

在品德課教學過程中，對來自學生反饋的信息，教師需要具備“一錘定音”的功力，通過教師的準確、正確、科學的評判，讓學生對自己的想法有一個正確的認知，找到問題的癥結所在，確定今后的目標。

應該特別引起注意的是，教師的引導應該體現在啟發和激勵上，而不能勉強和抑制。要充分尊重每一個個體，讓學生把自己最真實的想法表露出來。教師的引導務必要和學生的思維“合拍”，在“水到渠成”中，完成教師的引導。

生成課程同樣是一種創新課程。我們構建品德高效課堂，同樣離不開創新性。依據哈貝馬斯的“三層興趣”理論，生成課程是對學生興趣的一種解放，是通過解放學生，實現學生的自主創造，從而達到對個體的自由解放。我想，如果達到這一境界，小學品德課堂一定是一個高效的課堂。endprint