小學數學概念教學過程分析與對策

范秀妍

摘要：小學數學教學就是概念教學的過程，即培養學生認知能力的過程，因而要把小學數學概念的教學提上日程，針對小學生的心理特點，設計出合理的概念教學策略。本文從小學數學概念教學出發，分析了概念教學的三個步驟，并提出了幾點建設性的建議，旨在提高小學數學概念教學的質量。

關鍵詞：概念數學；概念；教學策略

概念是深化數學學習、發展數學思維、升華創新能力的基礎，沒有概念，數學教學基本相當于空談。關注小學數學概念教學中存在的問題、對小學生數學的綜合能力提高的影響，以及開發正確的概念教學方法，是每一位小學數學教師需要思考的問題。

一、概念在小學數學教學中的重要性

數學概念是最基礎不過的教學內容，小學生如果不能清楚地了解與掌握數學概念，其思維就會出現混亂，概念教學應當得到教育者的重視。數學概念，是小學生理解與學習數學知識，解決數學問題的前提。在小學數學教學過程中，教師要結合正確的教學思想，利用有效的溝通理論，實施科學的教學實踐活動。

二、概念教學的策略

數學概念可以說是數學教學中的骨架內容，占據了非常重要的地位，如果學生的概念比較模糊的話，那就很難對現有知識進行理解，也很難快速接受新的內容。可以說學生只有學好數學概念才能為數學學習打好地基，才能夠在今后的學習中越學越容易。

1、豐富數學概念的引入方式

一個良好的課堂引入，會對學生的數學學習積極性起到高效的調動，促進他們融入課堂活動中來。在教育發展的新時期，教師可以利用豐富的手段進行課堂引入。

（1）新課程背景下，生活化教學是課程改革進程中非常重要的一個教學理念與策略，它同樣可以延伸在概念的引入方式上。教師要從學生的實際生活入手，選擇他們熟悉的生活細節，來減少數學的距離感。比如，在講解《分米和毫米》的時候，教師可以拿一些生活中的物品，像尺子、毛線、電話線、課本等，問學生這些物品哪件最長。這樣類似于游戲的課堂引入方式很快激發了學生學習探究的興趣，他們自然地想到了運用尺子、課本這樣不易彎曲的物品，去比較揉成一團的毛線、電話線長度的辦法。在比較中，學生對長度有了一定的感知，并能夠自主地利用一些長度單位。在這個時候向學生呈現長度的數學概念，不但能夠促進他們更好地理解相關內容，也能夠使他們快速融入課堂中來。

（2）教師可以通過對情境的構建做引入。小學生的思維比較靈活，樂于去思考問題。教師可以利用學生的學習特點，創設一個提問的情境，促進學生自己提出問題，在總結答案的時候去歸納數學概念。比如，在學習《克與千克》的時候，教師可以在黑板上寫上克與千克這兩個重量單位，并在黑板上畫出幾個問號，以這種方式創設了提問情境，讓學生自主提出問題，進入到課堂學習當中。馬上，學生們便在課堂上嘰嘰喳喳地討論了起來，一些學生提出“什么東西用克表示重量？”“他們兩個之間有什么關系呢？”等等問題，還有一些學生提出“千克就是1000個克嗎？”“爸爸的體重應該用克，還是用千克呢？”等與實際生活緊密相連的問題。教師組織學生一起回答同學提出的問題，引導學生總結克與千克的概念，有利于教學氛圍的改善，也可以讓學生進一步了解概念內容。

2、改善數學概念的建立方法

數學概念的建立需要一個過程，小學生需要對數學概念進行直觀的感受，在頭腦中建立起表象，再去了解其本質屬性。在實際教學中，教師要通過正確的教學規律開展小學數學教學。

（1）教師要利用豐富的感性材料，讓學生對數學概念有一個正確的感知。引導學生通過這些感性材料進行總結和分析，從而得出抽象規律的結論。比如，教學四年級下冊《對稱、平移和旋轉》第一課時的時候，筆者發現教材中的案例多是抽象的數學圖形，缺乏與生活中感性材料的聯系，這對于小學生來說不僅增加了課堂學習的難度，還容易泯滅他們對數學學習的好奇心與興趣。于是，在課前準備時，我拿出了自己上學時壓箱底的好東西——蝴蝶、蜻蜓標本，還有幾片秋天的落葉，它們統一的特征就是有著極強的對稱性，是組織“對稱”這一概念教學最好的教材。此外，我還精心準備了幾張對稱的剪紙、臉譜，還有加拿大國旗的圖片，以及汽車、軍艦、飛機的模型等等，使得學生對“對稱”這個概念留下了深刻的印象。不少家長還反映，很長一段時間以后，學生還不時地在生活中尋找和發現具有對稱性的事物，為此我深感欣慰。

（2）教師要讓學生關注客觀存在的事物，加強數學概念表象的建立，從直觀的融合中認識抽象思維，在學習中進行思考，引導學生從感知到形象，從形象到抽象地認識數學知識。比如，在學習面積時，教師可以利用長方體盒子先引導學生認知面積，再引導學生過渡到對面積的抽象認識，了解面積的數學意義。

（3）從表象建立過渡到抽象總結，幫助學生得出一個面積的概念。在引導學生對數學概念的本質屬性進行學習時，教師需要開展擴展性學習，引導學生對面積的數學概念內容進行深化，分析概念中的關鍵詞語，像“單位1”的具體意義等詞匯的解釋，可以促進學生更好地弄懂數學概念，從而把學生從過去的被相關概念牽著走，引導到后來的主動把握，進而享受到學習數學的真正樂趣。

三、結語

想要把握概念本質，除了對概念進行學術解構外，還應對其進行教學解構。要讓學生了解概念的教育形態和概念的發生發展過程，使學生在解決問題的過程中能夠靈活運用學過的概念。總的來說，在小學數學概念教學過程中，教師一方面要考慮到不同階段學生的身心發展狀況，一方面還要認真鉆研教材，了解數學概念的特點和要求，整體把握數學概念體系，為采取合適的教學策略做好準備。因此，在概念教學中，只有采取恰當而有效的教學策略，才能達到概念教學的預期目標。endprint