翻轉課堂教學理念下的高職語文課程改革分析

李秋菊

摘要：隨著時代的發展，社會進步給人們帶來了很多領域的觀念變化，在教育領域也是如此，隨著教學觀念的不斷創新，翻轉課堂這個理念一經提出就受到了人們的廣泛重視。在高職院校開設的語文課程一方面是讓學生掌握基礎知識，除此之外還有著提高學生人文素養的作用。將翻轉課堂這個理念應用到教學中，可以提高課堂教學效果，增加師生之間的互動，并且有助于學生解決問題能力的提高。本文以高職學生的學習現狀為基礎，提出了一些翻轉課堂應用的建議。

關鍵詞：翻轉課堂；高職語文；應用；改革

語文這門課程的學習內容對于一個學生來說是非常重要的，不僅可以讓學生掌握學習專業知識的能力，并且還能提高學生的人文素養，可以說在學生學習的各個階段都應該予以重視的科目。當前在社會上，用人單位對于畢業生往往在職業素養和專業技能水平上都提出了較高的要求，尤其是語言交流方面更是明顯，并且公文寫作在日常工作中一直是一項非常重要的內容，所以這樣看來，語文學習對學生以后的工作和生活關系都是非常緊密的。

一、高職院校語文教學工作的現狀

在高職學校中，語文是一門基礎課程，其主要作用是為學生培養人文素質。隨著時代的發展，教學理念也在不斷發生變化，語文教學也在迎合時代的需要，不斷進行改革，現在語文教學的目的已經拓展到提高學生的表達能力、并且提高學生的審美情趣，更加注重實際應用性。通過具體教學工作的開展，讓學生能夠形成養成基本溝通能力，塑造高尚的道德理念，這才是語文教學最根本的目的。但是當前階段，很多教師在教學過程中仍然以基礎知識的講授為主，和學生之間進行的交流互動非常有限，并且不重視培養學生的能力，這種無視學生之間差異的教學方式是無法適應學生個人發展需要的，并且在教學過程中，普遍存在方式單一、缺乏創新的情況。

（一）片面重視理論教學

當前的高職語文教學工作中，方法和理念還非常落后，仍然是舊有的理論講解方式，這種教學方式下，學生的學習效率是很低的，并且師生之間嚴重缺乏互動。在課堂中，學生很少有主動發問的情況，課堂參與度很低，教師對于課堂教學過程處于絕對的支配地位，這種教學方式當前已經無法適應于時代的需要了。

（二）不重視應用

在高職階段的語文課程應該和初中、高中階段的語文教學有所區別，不僅有理論性，其實踐作用也是非常明顯的，所以在教學目的上也應該有所區分，不能單純重視對于知識的理解，更應該讓學生對其加以消化，成為自身職業技能的一部分。但是現階段的高職語文教育仍然未能接軌于社會，單方面的理論教學無法適應于社會的需要，無法應用到實際工作當中，對于教師來說，也更加重視基礎理論知識的講授，沒有重視實訓環節。所以高職語文教學也應該結合學生和社會的具體需要，加強實際應用性。

二、翻轉課堂理念下的改革措施

以翻轉課堂這一理念作為依據而開展的教學改革，需要教師以教學目標作為基礎，為學生布置一些預習任務，讓學生通過觀看微視頻的方式來進行預習，掌握一些基礎知識，在課堂中讓學生積極進行討論，通過思考來解決一些難點問題，在課堂互動環節讓學生提高語言組織能力。

（一）合理確定學習任務

為推動翻轉課堂在高職語文教學中得到有效利用，首先應該結合教學目標和人才培養需要，合理確定學習任務，提高課堂組織能力，促進翻轉課堂得到更為有效的利用。任課老師要將每5-7名學生分為一個學習小組，并確定組長，也可以讓每位組員輪流擔任組長，負責安排和協調組員之間的學習任務。還要建立微信群，方便相互聯系，推動課堂討論和交流互動活動順利進行。[5]在此基礎上，任課老師根據高職語文教學大綱和教學計劃，每次上課前先確定學習任務，將教學視頻資料、文本資料、教學課件等分發給學生，讓他們在課前熟悉相關內容，為更好融入學習活動奠定基礎。

（二）分組學習并提出問題

翻轉課堂學習過程中，根據所提出的問題，針對教學的重難點，讓高職學生開展小組學習和討論。在各自完成學習任務的前提下，讓他們有效開展學習活動，相互借鑒和交流，進而取得更好的學習效果。同時，小組學習任務完成后，還要進行學習成果總結，形成學習成果報告，對存在的疑惑和問題也要及時提出，向任課老師尋求解答。例如，在唐詩宋詞的主要流派、特點、代表人物和代表作品的學習時，由于所涉及的內容較多，僅憑個人單獨學習難以取得良好效果。而采用翻轉課堂教學模式，讓小組成員相互學習和討論，做好資料收集和整理工作，然后進行匯總。

（三）師生共同評價并解決問題

課堂教學中，通過交流和討論，每個小組成員將學習成果、心得體會、存在的問題和疑惑等，采用幻燈片的形式進行展示。任課老師和其他同學作為評委，認真評價其他同學的學習成果，并給出建議。針對翻轉課堂學習中遇到的突出問題，應該集中解答，而對于個別問題則單獨交流和輔導。師生之間要形成合力，共同討論和學習，對存在的不足提出解決方案。每位組長要建立學習檔案，認真記錄學生的課堂學習情況，并在小組之間進行互評。主要評價內容包括：小組成員學習資源獲取情況、課堂教學的表現、學習計劃安排、學習成果展示、學習筆記等。要客觀、詳細記錄這些內容，保證評價的科學性與合理性，從而更好規范和引導翻轉課堂教學活動。

三、結語

在高職階段的語文教學中，積極利用翻轉課堂理念，最明顯的作用就是可以突出在學習過程中學生主體地位，并且通過課堂上的積極互動來讓師生關系得到改善，不斷提高教學效果。所以在課堂上，作為來時來說，應該首先以語文課程教學目標作為依據，并且結合學生的實際情況和教學培養工作的具體需要來不斷進行教學理念的創新，這樣才能不斷提高學生學習的積極性，進而讓翻轉課堂的應用效率不斷提高。改革教學模式、尊重學生的主體地位才符合于新時代的教學觀念。

參考文獻：

[1]羅璇，楊彥科，孟琳.基于微課的翻轉課堂教學模式應用于高職語文課程教學的價值研究[J].知識文庫，2017（1）.

[2]張霞.以職業素養為核心的高職語文翻轉課堂教學模式設計[J].淮北職業技術學院學報，2017，16（1）：70-73.

[3]姚蘭英.“翻轉課堂”在高職思想政治理論課教學課堂改革中的應用[J].教育教學論壇，2017（6）：252-253.

項目來源：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題

課題編號：16G487

課題名稱：《基于微信的翻轉課堂在高職語文教學中的研究與實踐》endprint