對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考

李琳

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為一種“生活日用品”，在我們的生活中必不可少，作為為國(guó)家培育高等技術(shù)人才的各大高校也紛紛開(kāi)展了計(jì)算機(jī)課程，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)必修課往往是枯燥乏味的，因此，我們需要對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程教學(xué)思考

前言：

高校為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才，高校培養(yǎng)出的人才必須符合時(shí)代的需要和要求，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)已經(jīng)大面積普及的時(shí)代，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是必不可少的，這就要求大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，但是高校對(duì)于此的教學(xué)方式仍需要我們思考。

1.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程枯燥

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是針對(duì)時(shí)代對(duì)人才的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是采用的課本卻是陳舊老套的課本，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課過(guò)程如坐針氈，對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生學(xué)的津津有味。我們都知道計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的了解，比如說(shuō)了解計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、二進(jìn)制算法等知識(shí)，因此在課程的安排上，也是遵循先了解學(xué)習(xí)理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐操作的規(guī)則安排的，表面上看起來(lái)課程安排非常合理，但實(shí)際上這卻加大了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的難度。這種課程模式的設(shè)置方式會(huì)使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，并且由于沒(méi)有生動(dòng)的講解方式，加之講解的知識(shí)體系難度也逐漸加大，就容易造成學(xué)生的逆反心理，從心底抵觸這些知識(shí)，這就造成了阻礙，沒(méi)法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

1.2理論課程大于實(shí)踐

目前大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都會(huì)選擇采取生動(dòng)活潑的、易被學(xué)生接受的方式進(jìn)行講解，但是高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就很難做到這一點(diǎn)。大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)首先會(huì)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，在課程的最后部分時(shí)，才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。實(shí)際上在講解理論知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生就會(huì)失去興趣，不能很好的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下，再進(jìn)行理論操作就更是一臉懵懂不知從何處下手。這主要還是因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需要講解的內(nèi)容過(guò)多，但是學(xué)校安排的課程時(shí)間卻較短，這些課程時(shí)間完全不夠教師對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，也不夠教師對(duì)實(shí)踐課的課程進(jìn)行較多的安排，教師為了迎接學(xué)期末的考試，教師只能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)的課時(shí)安排的比實(shí)踐課程的課時(shí)時(shí)間要長(zhǎng)，因?yàn)槠谀┑目荚囎罱K的落腳點(diǎn)還是在答卷子上。這些一系列的原因就造成了目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的局限性——即理論課程大于實(shí)踐課程。

1.3 教學(xué)無(wú)法判斷學(xué)生掌握情況，形式落后

高校教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的方式還是傳統(tǒng)的在大教室中進(jìn)行講課教學(xué)，最多的形式是在黑板上板書(shū)、用多媒體進(jìn)行課件PPT的放映，這種教學(xué)形式對(duì)于傳統(tǒng)型的課程，如大部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，都是可以很好的使用的，但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一個(gè)新時(shí)代的、在生活中大面積普及的新型課程就需要用不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。另外，高校的招生形式不同于初高中的招生形式，高校的學(xué)生往往來(lái)自五湖四海各個(gè)省份，每個(gè)地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展情況都不盡相同，每個(gè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解也不同，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，就無(wú)法很好的了解到各個(gè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況，沒(méi)法改變教學(xué)策略，進(jìn)行課程的調(diào)整，達(dá)不到教學(xué)的目的。

2.解決對(duì)策

2.1 更改教學(xué)內(nèi)容

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置都是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況進(jìn)行編寫(xiě)，但是教材的編寫(xiě)的內(nèi)容已經(jīng)是很多年前的內(nèi)容，教材的選用和編寫(xiě)形式也陳舊老套，想要使得教學(xué)的內(nèi)容變得不枯燥，甚至生動(dòng)有趣，這就對(duì)教師提出了很高的要求，許多學(xué)生在上課時(shí)感到枯燥乏味，最主要的原因還是課程的內(nèi)容不感興趣，課堂上所教授的知識(shí)枯燥乏味，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以挑選教授教材中的內(nèi)容，挑選可用的、學(xué)生感興趣的進(jìn)行重點(diǎn)講解，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)的特點(diǎn)，更改計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。在更改教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅僅需要教師努力，更需要學(xué)生的配合，教師需要在更改內(nèi)容之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生到底喜歡什么，想學(xué)什么，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更改會(huì)更貼近學(xué)生的心理，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

2.2 理論配合實(shí)踐

想要學(xué)好一門(mén)操作型的課程，實(shí)踐一定是必不可少的。我們不能夠?qū)F(xiàn)在高校對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)延續(xù)下去，我們需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)，紙上談兵的人往往什么也不會(huì)，高校承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家人才的重?fù)?dān)，因此我們需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力也進(jìn)行重視但是想要重視實(shí)踐卻也不是一件非常容易的事。首先最大的攔路虎就是課程較短、知識(shí)較多，在這種情況下教師只能壓縮實(shí)踐時(shí)間，因此，我們需要從高校本身的課程安排進(jìn)行改革，確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程能夠得到足夠的課時(shí)來(lái)教授理論知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)。另外，由于期末考試的影響，大部分教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在考試內(nèi)容上，基于這點(diǎn)，我們可以對(duì)期末考核的方式進(jìn)行改革，將實(shí)踐和理論的占比進(jìn)行平均分配，確保學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)都能掌握到位，教師也不會(huì)因?yàn)槠谀┛荚嚩绊懡虒W(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

2.3 改善教學(xué)形式，與學(xué)生進(jìn)行溝通

目前對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式推出了一種新的教學(xué)方法——微教學(xué)，2008 年美國(guó)學(xué)者 David Penrose 提出建設(shè)“微課程”五步驟：（1）課堂教學(xué)中的核心概念梳理，（2）為核心概念提供 10～15 秒的介紹或總結(jié)，（3）錄制 1～3 分鐘時(shí)間的包含以上內(nèi)容的音頻或視頻，（4）設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)，（5）將教學(xué)視頻及課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師可以借用這種“微教學(xué)”的形式對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行改善，再配合以課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流，多提問(wèn)，課下與學(xué)生多溝通，進(jìn)行調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況全面了解，并且能夠?qū)W(xué)生一開(kāi)始的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的情況進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整課程的進(jìn)度和方式，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，充分發(fā)揮主體作用，從而使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，充實(shí)地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

高校對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程教學(xué)的形式老舊，不能達(dá)到新時(shí)代對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求，本文從三個(gè)方面淺顯的分析了目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題并且提出了解決對(duì)策，文章中提出的三個(gè)問(wèn)題都較為典型，由此說(shuō)明了我國(guó)的對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)確實(shí)需要改革，需要進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)以達(dá)到高校培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J/OL].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，：（2017）

[2]鐘琦，武志勇.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.endprint