獨立學院中國現當代文學課程教學模式改革研究

傳統高等教育體系分成三類：學術型高等教育、專業型高等教育和職業技術型高等教育。①獨立學院是我國近幾年來興起的一種全新的高等教育辦學形式，獨立學院以民營機制運作為基礎，在推動高校學生數量增加的同時也對學生的質量進行了補缺。獨立學院在成立之初，由于和傳統院校先天上的關系紐帶，普遍存在學生培養定位不明確、培養方式落后刻板、專業發展滯后等問題，這些弊端在獨立學院的中國現當代文學課程教學中表現的尤為明顯。

對于中國高等院校文學專業獨立學院而言，中國現當代文學是漢語言文學專業的專業基礎課，通過對中國現當代文學史和一系列中國現當代文學作品的教學，加強學生對現代漢語言文學的掌握和運用，增進學生對中國現代文化的感知和理解，培養學生的現代文化品位和現代審美情趣，訓練學生分析、鑒賞、評論中國現當代作家作品的能力，從而提高學生的現代人文素養和道德情操。

和傳統本科學院的中國現當代文學的傳統教學與研究模式有所不同，獨立學院的中國現當代文學課程所具備的最獨特的特質就是其“當代性”和“實用性”。從內容上講，這種未定論的“當代性”特質是針對其研究對象的無限開放性和在場性而言的，研究的當下性與參與性，是當代文學無明確時間下限的學科屬性，也應該是“中國當代文學”這門課的基本教學原則之一。從教學形式上來講，這種“當代性”特質也需要院系在研究方法和授課方法上與時俱進，巧妙融合當代的多媒體技術與全方位展示方法來體現中國當代文學課程的當代性和現代化。從學生的培養上講，獨立學院的生源特點和設置理念決定了獨立學院“應用型”人才的培養目標。因此，獨立學院的中國現當代文學課程從專業設置、課程體系、實踐教學、教學方法等各個方面都與傳統的本科院校有著區分，并要致力于“當代性”“實用性”等方面的教學改革，來適應社會的發展需求。

一.獨立學院中國現當代文學課程教學模式存在的問題

目前獨立學院的中國現當代文學教育仍然有許多問題亟待解決，主要表現在以下幾個方面：

1.相對較少的課時量

學習中國現當代文學需融會貫通各類學術精華，然而大多數獨立學院的漢語言文學專業課課時的不斷縮減使得中國現當代文學的實際授課課時不足以詳細講述繁雜的文學史內容。而在這種尷尬的情況下，應試就成了大部分老師和學生追求的目標。目前的中國現當代文學課程大多把課堂內容與各種考試和評測掛鉤，為了彌補整體授課時長的不足。課堂中只有教師的講解，缺乏學生們的參與和互動。老師一般采用傳統的授課模式，機械式地介紹作家生平思想、作品思想內容、人物形象和藝術成就等幾個板塊，這其實是剝離了文學感性的空洞言辭，會造成文學想象力和感悟性缺失，難以企及文學審美的境界。學生則習慣了在老師的指揮棒下完成一切學習任務，過于依賴教師，缺乏勤于思考、勇于質疑的精神和創新意識。

2.教學內容過于局限

對于中國現當代文學來說，系統全面的整合寫作背景和創作目的是學習作品的關鍵，而古典文學、外國文學等等課程都與中國現當代文學課程存在或多或少的關系。如果學生學習缺乏融會貫通的能力，就會造成知識面狹窄，學習目標模糊，難以理解文學的真意等問題。

由于目前大學的學術評價機制的局限性，整個中國現當代文學的研究都較為疲軟，創新性不足。本來應該是陶冶情操的文學教育變成刻板的知識記憶，不僅學生欣賞作品難以達到心靈的契合，就連任教老師也逐漸喪失了感受文學審美的意識。真正的文學感悟是需要博取中文各學科的知識甚至歷史、地理、宗教、科學等等方面的知識營養的，而目前大部分獨立學院的中國現當代文學課程內容設置過于狹隘，只集中在應試基礎上的那幾門入門級科目，顯得枯燥又局限。確實，如果中國現當代文學教學無法彰顯現中國當代文學的特性和美感，那又何談提升學生的實踐能力呢？

3.教學形式過于死板

目前中國現當代文學教學中存在的最突出的問題之一，還是教學方法較陳舊，多采用滿堂灌的方式，忽視了學生的主體作用。授課中往往只有教師的講解，教師告知式講授，學生接受式學習。另外，中國現當代文學學科教育的重要途徑是通過文學作品的熏陶和浸染，來提高學生的閱讀寫作能力和審美鑒賞能力。然而，目前中國現當代文學的課程設置中大部分都缺失了閱讀互動的部分，雖然有些獨立學院會為學生提供書單，但書目列表往往冗長乏味，缺乏可讀性。

隨著互聯網的普及和智能手機的流行，人們的閱讀方式和閱讀習慣也在發生著改變，絕大多數學生沒有足夠的時間、精力或興趣去仔細閱讀整本的經典著作，造成的結果是教師和學生難以達成默契。教師只不過是一個知識的傳聲筒，學生也只是獲取文學資料而已，決非真正參透了文學的內涵和領悟了文學的奧妙。

再次，缺乏互動性的課堂也極大地限制了課堂效果和學術氛圍，老師們滿堂灌的授課方式只能是填鴨式教學，對于教師來講，固定的上課內容無法給予更多的新鮮素材和研究熱情；對于學生來講，枯燥的學術理論知識沒有辦法提高自身的文學素養和鉆研興趣。

4.人才類型過于單一

近年來，隨著社會工作崗位的激烈競爭，傳統的文學院校已經不再是學生單純追求學術的象牙塔。由于傳統院校的課程設置過于死板教條，學生培養又多注重科研學術而非實踐應用，因此傳統學院的中國現當代文學專業畢業生經常面臨著尷尬的就業形勢，就業之后也往往會陷入用非所學的困境。而獨立學院自辦學之初就依靠母體院校的師資，參照其教學模式，很多獨立學院都套用甚至照搬了母體高校的人才培養理念和人才培養方案，而缺乏對自身辦學定位和人才培養定位的理性思考。

因此，根據目前社會對獨立大學的期望與要求，為了滿足市場需求與學生的就業需求，獨立學院的中國現當代文學課程應該關注市場動向，靈活調整專業設置，科學設計應用型人才培養方案，彰顯獨立學院中國現當代文學人才培養的本位與特色。

二.獨立學院中國現當代文學課程教學模式的新設想endprint

1.打破原有教學常規，豐富課程內容

目前，我們的學生集中在90后這個群體上，學生整體比較活潑，思辨，自由。而獨立學院的中國現當代文學課程設置應該改變目前中國現當代文學教材與教學模式單一、滯后的缺陷，有效對接正在發展的文學生態、體現中國現當代文學教學的“當代性”特質。

在傳統的中國現當代文學課程設置上，“中國現當代文學”課程的講授內容往往按照文學史的分期，將中國現當代文學劃分為政治一體化年代的文學和改革開放之后的新時期文學兩部分。總的來說對新時期文學的講解基本是以20世紀八九年代為主的。這與文學在新世紀日新月異的新發展與學術界在此領域中的豐沛研究成果并不相平衡，比如目前流行的新世紀文學、網絡文學等的內容，在大部分獨立學院的中國現當代文學研究中，都被置于選修課或者邊邊角角的位置，沒有列入大綱或者考試內容中去。這和我們中國現當代文學的研究目的是極其不匹配的。

因此，我們應該將網絡文學和青春文學納入到中國現當代文學教學實踐中來。據《中國文化報》報道，自2000年以來，我國圖書市場年產值500億元左右，青春文學和網絡文學約占5億元市場份額，且每年以5%的幅度增長已成為文學類暢銷書的主流。而這一新興文學代表性作家郭敬明的一系列數據更是值得我們的重視：“據統計，郭敬明主編的《最小說》每期發行量超過100萬，是中國最暢銷純文學期刊的10倍”②；“2008—2009年度中國出版機構另一本老牌文學期刊《人民文學》位列第七”③；《小時代》、《爵跡》更是連續多年在文學類圖書中暢銷。

在此情形下，獨立學院應該重視這種新興文學對于90后學生群體的吸引力，并利用這種特殊的吸引力來調動學生在課堂和學術中的積極性，鼓勵老師和學生們對新興的文學形式進行研究和教授。因此，獨立學院的中國現當代文學課程應該以精品課程建設和教改實驗項目為依托，大膽改革教學計劃，增設青春文學和網絡文學的教學內容，既活躍學生的思想和課堂，又可以讓老師在課題研究中獲益。

2.新媒體環境下授課方式的創新和多元化

當今社會是一個信息技術高度發展的社會，手機、電腦已經成為人們日常生活中必不可少的工具，各種媒體平臺也逐漸進入人們的視野并被公眾所熟知。新媒體的出現滲入到我們生活的各個方面，對我們的教學也產生了巨大的影響。我們通過現代多媒體、信息網絡等手段，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。使學生在教師的知道下掌握相關的知識技能，從而使我們的教學達到事半功倍的效果。在新媒體網絡環境下，國外成熟的獨立學院現當代文學研究的課程模式是：文字教材自學+網絡教學+網絡答疑+必要的面授輔導+小組合作學習+作業練習+課程考核。通過國外成熟的獨立學院的現當代文學研究的課程模式我們可以看出，他們將課堂與網絡媒體平臺相結合，為課堂注入了新的活力。教師將教學要求內容以及評測等事先制作成多媒體課件，通過網絡進行傳送和播放。在筆者研究生時代就讀的香港城市大學，漢語言文學學院的中國現當代文學的課程設置就依托新媒體，將課程內容和課程大綱利用App軟件blackboard上傳至公共賬號，文圖聲像并茂，包括課程導學、學習目的、學習方法、課程內容全程教學、作業講評、期末復習等，每學期還會針對不同學習者、考核要求，錄制新的導學和考核指導等。

因此，為了解決獨立學院中國現當代文學教學模式存在的問題，一方面我們需根據自己的實際情況借鑒國外成熟的獨立學院現當代文學研究的課程模式，另一方面我們的教學需順應時代的潮流，將課堂與新興媒介相接軌。利用新興媒體豐富授課內容、拓展學生視野，傳統的課堂都是照本宣科，在講到某一位現當代作家的時候，教師往往遵循著時代背景、作家生平、思想內容、藝術特色的傳統教學模式，如此機械的教學模式使課堂變的死氣沉沉，教師的滿堂灌不利于學生創造力的發揮。因此，新興網絡媒體的出現，打破了這一傳統的教學模式。課前，老師利用網絡查找相關的教學信息，通過剪輯、編排制成聲光色一體的多媒體課件。不僅能調動學生學習的積極性，而且能夠拓寬學生的知識視野，使學生的學習不僅僅局限于教材。例如，在講武俠小說作家金庸的時候，我們可以先放一段《天龍八部》的片段，然后讓同學們通過多媒體了解金庸的生平、創作以及金庸的作品。這樣，不僅能夠通過視覺吸引學生的注意力，而且同學們花很少的時間了解了金庸。學生利用有限的課堂能夠獲取更多的信息，變被動學習為主動接受，不僅能夠提高課堂效率，豐富課堂內容，拓寬學生的視野，而且能夠有效緩和師生關系。

另外，針對每周新的研討話題，教授會發起不同小組的課程討論環節，在每個小組的思想碰撞中討論出不同話題的可能性，這和中國現當代文學的多樣化和創新化有效進行契合，在頭腦風暴和觀點碰撞的過程中點燃了師生的學術熱情和學術氛圍。

3.應用型人才的培養

獨立學院中國現當代文學的教學改革要旨在體現學生們在就業市場的“應用型”特色，強化實踐能力培養。另外，根據目前行業的要求和發展，尤其是中國現當代文學領域，學科間的交叉更利于學生形成良好的知識結構，提升學生就業適應能力和發展競爭能力，以適應行業日新月異的變化和發展。

其次，相比于傳統學院，獨立學院的中國現當代文學專業培養的人才要有更強的自主學習能力，具有更扎實的基礎訓練，從而表現出不僅具有勝任某種職業崗位的技能，并且具有構建理論知識進行創新和應用的能力，而非完全局限在僵化的理論框架內。

要想達到培養應用型人才的目標，在中國現當代文學課程改革過程中，獨立學院應該有勇氣適時對專業進行調整，全面收集社會信息，做好人才需求預測。避免像傳統院校那樣，專業設置太過一成不變，亦或一窩蜂地追隨社會熱門專業，從而導致人才技能的落后以及供過于求，畢業生的就業將成難題。

最后，要把實踐教學與理論教學放在同等位置進行設置與安排，以實現應用型人才培養的規格。獨立學院中國現當代文學的教學改革應該合理壓縮理論課時，增加實習、實驗、社會調查、畢業論文（設計）、課堂討論和習題課等實踐環節課程，根據需要適當增設應用性，操作性強的新型課程。可以根據學生未來職業發展目標的不同，安排學生到政府或公司宣傳部門、報社、廣告公司，甚至是網絡文學社進行實踐。既可以幫助學生明確未來的職業目標，又可以檢測獨立學院的應用型人才培養成果。

注釋：

①夸美紐斯.大教學論[M].傅任敏，譯.北京：教育科學出版社，1999：167.

②《最小說》每期發行量超100 萬，消費主義神話[EB/OL].http：//culture.people.com.cn/GB/22226/71855/771 18/12161093.html.

③2009年度“中國文學期刊十強”《最小說》贏了《收獲》[EB/OL].http：//www.gjart.cn/htm/viewnews55619.html.

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敏，譯.北京：教育科學出版社，1999：167.

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[6]《最小說》每期發行量超100萬，消費主義神話[EB/OL].http：//culture.people.com.cn/GB/22226/71855/77118/12161093.html.

[7]2009年度“中國文學期刊十強”《最小說》贏了《收獲》[EB/OL].http：//www.gjart.cn/htm/viewnews55619.html.

[8]徐緒卿.教學服務型大學：民辦高等學校的新定位[J].中國高教研究，2011（10）：59-62.

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[10]楊小明.獨立學院互待解決的幾個問題[J].現代大學教育，2003.

作者簡介：尤海佩（1988.11）男，江蘇，河南大學，文學院，碩士研究生，中國語言文學。endprint