小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺析

孫麗紅

摘要：數(shù)學(xué)，是貫穿學(xué)生求學(xué)生涯的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都有積極的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)目的是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。然而，隨著教育環(huán)境的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)的目的也發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師需要在鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)，滲透一些數(shù)學(xué)思維。這是新課改提出的要求，因此教學(xué)方法也要做出相應(yīng)的改變。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)為課堂制定具體的計(jì)劃，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；整體教學(xué)；數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的理論中，教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際結(jié)合，以案例的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)生的年紀(jì)尚小，所以改進(jìn)后的數(shù)學(xué)教學(xué)仍要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，不同的是教師要有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思維，為今后的深度教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。最后，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以這種形式改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都發(fā)揮重要的作用，在動(dòng)手的過程中，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自我實(shí)踐要做到有機(jī)結(jié)合。

一、結(jié)合生活實(shí)際，在案例教學(xué)中滲透教學(xué)思想

小學(xué)生的年紀(jì)較小，邏輯思維較弱，在教學(xué)中使用案例可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。從以往的案例來看，教師雖然也有意識(shí)地引入案例輔助教學(xué)，但是沒有和生活實(shí)際結(jié)合，沒有收到較好的效果。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間尚短，對(duì)它沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，教師的案例無法達(dá)到應(yīng)有的效果。若是教師能夠在案例中融入生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的閱歷產(chǎn)生共鳴，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生積極影響。在這種情況下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生一種熟悉的感覺，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被培養(yǎng)出來。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，教師可以以生活中的實(shí)物作為案例。如長(zhǎng)方形的門板，圓形的月亮等實(shí)物，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)幾何圖形有具體的認(rèn)識(shí)。值得注意的是，為了規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知，教師也要為學(xué)生講解各圖形的特點(diǎn)以及差異。如長(zhǎng)方形，它的對(duì)邊平行且相鄰邊垂直。生活實(shí)例與理論相結(jié)合可以讓學(xué)生對(duì)幾何圖形有全面的了解，避免知識(shí)體系產(chǎn)生漏洞。除此之外，教師在引用生活實(shí)例的時(shí)候，可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師可以結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，利用這種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)思維滲透的結(jié)合為主，在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的時(shí)候，教師也不可忽略對(duì)思維的滲透，應(yīng)在潛移默化中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得一定的感悟。

二、從多種角度進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的理解能力

在以往的教學(xué)中，由于受到教學(xué)理念的束縛，教師的教學(xué)方法具有一定的局限性。從教學(xué)的本質(zhì)來看，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的滲透。以往，教師只注重對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而這種能力也是建立在一定的問題條件下。這是教學(xué)的局限性，長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生慣性思維，對(duì)問題的理解也具有一定的片面性。筆者認(rèn)為，在新型教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，站在出題者的角度看待問題。這是一種全新的體驗(yàn)，從一個(gè)全新的角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，當(dāng)學(xué)生靈活地從兩個(gè)角度思考問題，數(shù)學(xué)能力便會(huì)得到顯著的提高。

這種思維方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，增加了他們的主動(dòng)性。要想讓學(xué)生站在出題者的角度，應(yīng)該首先提高學(xué)生對(duì)問題的興趣。教師可以借助豐富的教學(xué)資源，建立合理的問題情境，以興趣為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生按照自己的理解，提出問題的時(shí)候，實(shí)際上也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生問題的質(zhì)量，判斷學(xué)生對(duì)問題的掌握情況。小學(xué)生的思維能力有限，提出的問題也會(huì)缺乏足夠的深度。教師要尊重學(xué)生的思考過程，不過分關(guān)注問題的質(zhì)量，以這種方式作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維漏洞的方法。

三、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在學(xué)習(xí)的過程中，動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定積極的影響。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的多為抽象的內(nèi)容，而學(xué)生受限于不成熟的邏輯思維，往往無法對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的理解。在這種情況中，教師應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。其中，手工操作是輔助教學(xué)的有效方式。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，教師可以利用各種圖形的拼圖進(jìn)行輔助教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，對(duì)圖形的理解也會(huì)加深。如兩個(gè)相同的三角形拼圖可以拼成一個(gè)平行四邊形。在學(xué)生的動(dòng)手過程中，發(fā)現(xiàn)了三角形和平行四邊形之間的關(guān)系，用這種形式獲得的知識(shí)也更容易被學(xué)生吸收。除了圖形之間的關(guān)系，手動(dòng)操作也可以作為激發(fā)學(xué)生理解能力的一種方法。除此之外，手動(dòng)操作也是驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，并尋找其中規(guī)律的方式。由于手動(dòng)操作具有一定的限制，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

四、結(jié)語

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的課堂要求下，教師需要對(duì)小學(xué)課堂做出一定的調(diào)整，既保證基礎(chǔ)能力的鍛煉，也要有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思維。在調(diào)整數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，做好案例教學(xué)。這種方法是為了盡可能地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。除此之外，教師要從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)感悟。最后，動(dòng)手能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有一定積極的影響，它可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)理性思維。endprint