原來寶寶這樣想
——寶寶認知與思維發展里程碑

文┃吳吉屏 編輯┃柳佳

原來寶寶這樣想
——寶寶認知與思維發展里程碑

文┃吳吉屏 編輯┃柳佳

“我散步的時候，月亮會跟著我走?！薄拔页粤思t色的西瓜，為什么尿沒有變成紅色的呢？”寶寶常常憑借他們的直覺建立一個幻想世界。這個幻想世界背后蘊藏著寶寶什么樣的認知與思維？我們該如何幫助寶寶發展認知與思維呢？

理解寶寶的幻想世界，首先需要了解寶寶認知和思維能力的不同發展狀態。寶寶的認知與思維發展究竟可以劃分成哪些階段呢？每一個階段具有什么樣的特征，可以發展出什么樣的能力呢？父母該給予什么樣的支持？我們具體來看看吧！

0～2歲從“做了再說”到“想想再做”

寶寶有很強的好奇心，凡事都要動手。他們運用所有的感覺能力，比如觸覺、味覺、視覺、聽覺、嗅覺和運動能力去抓、爬、站立，最后走路。他需要機會來運用自己的感覺和動作能力，從而學習基本的技能和概念。

0～1個月：慢慢不再像吃母乳那樣吃玩具

新生寶寶主要通過條件反射動作進行活動。剛開始他會用已有的反射動作來應付一切。比如像吸母乳一樣吃玩具。慢慢地，他會調整自己的動作，吸吮母乳跟吃玩具的動作會區別開來。

1～8個月：從“看不到就是沒有”到“看不到知道它還在”

8個月之前的寶寶會認為，所有看不到的都是不存在的。如果放一個玩具在他的面前，玩具被拿走了，他會以為玩具徹底消失了。這時，如果媽媽出門，他可能會哭得聲嘶力竭，以為再也看不到媽媽了。

等到8個月之后，寶寶開始知道，一個物體被其他東西遮擋住或者離開我們的視線范圍，盡管看不到它了，這個物體仍然存在。這被心理學家稱為“客體永久性”。客體永久性的建立，標志著寶寶已經能夠把主客體分化開來。

在這個基礎上，寶寶還學會了運用已經獲得的物體特征的信息，如顏色、形狀和大小來識別物體，并對因果關系開始有了自己的體驗。所以，我們常常會看到寶寶喜歡扔東西，撿起來，再扔，再撿，再扔，再撿……

8～18個月：只相信眼睛，還不會推理

8～12個月之間，寶寶客體永久性這個概念還很脆弱。1歲之后，他們就慢慢知道可以到藏玩具的地方去找玩具了。不過也會有一些小意外。比如，如果當著寶寶面捏起一顆花生，然后移動手到桌子上放到一個花瓶的后面，寶寶會去媽媽的手上，而不是在花瓶后面找花生。他還只能依靠視覺——“最后一次看到花生在媽媽手上”，而不是依靠推理——“不在媽媽手上就在花瓶后面”。

18～24個月：做事之前會先琢磨一下了

寶寶的認知達到了這個時期的最高水平，他開始能夠將自己的所聞所見和動作內化成心理符號或者圖像。比如，他會去夠放在桌子另外一頭的面包，如果夠不著，會用旁邊的小棍把面包撥過來。這個過程中，他需要看到小棍，然后想想小棍在手上去撥面包的情景，然后才付之于行動。這個琢磨，就是心理操作了。

他還學會了延遲模仿。比如，頭天孩子看見了另外一個孩子發脾氣尖叫、跺腳。第二天，孩子遇到類似情景，也發脾氣尖叫和跺腳。這種模仿是寶寶將看到的行為構建成心理符號儲存在記憶中，日后提取。這意味著寶寶開始有了符號思維。

父母可以怎么做

拿一個玩具放在寶寶面前，他能指出這個玩具在哪里。拿一張紙擋在這個玩具面前，問問寶寶，剛才那個玩具在哪里。如果寶寶通過了這個小測試，說明他開始建立客體永久性，可以玩下面的小游戲了。

躲貓貓。在孩子建立“客體永久性”的過程中，“躲貓貓”是個簡便又好玩又能促進寶寶思維發展的游戲。當孩子凝視你的時候，你可以用手、毛巾或者書本把臉遮住，然后大叫一聲“我在這兒”，露出臉來。你可以做出各式各樣或愉快或驚訝的表情，和孩子一起享受躲貓貓游戲。

藏東西。當孩子有了“客體永久性”概念之后，你就可以和孩子玩“藏東西”的游戲了。把各種物品、玩具藏起來，比如毛巾下面，比如藏在身后，讓孩子來找。還可以玩“捉迷藏”：自己躲起來，讓孩子來找；或者互換角色，孩子藏起來，讓你來找。

父母可以怎么做

移情教育

抓住日常在生活中的機會，進行移情教育。比如說，當寶寶搶了別的小朋友正在玩的玩具時，就可以問他：如果你玩玩具的時候，突然被別人搶走了玩具，你會是什么感受呢？那么，你搶走了小朋友的玩具，他會不會很生氣、很難過呢？

角色扮演小游戲

寶寶可以在角色扮演游戲中學習換位思考。在親子共讀或角色扮演游戲中，寶寶可以在短時間內扮演多種角色，體驗不同角色的內心世界。

2～4歲開始有抽象思考了

喜歡假裝游戲

寶寶喜歡玩假裝游戲，會用小棒當槍，用碎紙片當菜。這說明寶寶已經出現象征性思維，會運用象征性符號來進行思維了。這對寶寶的思維能力發展來說是一個很大的突破。假裝游戲可以不斷鍛煉寶寶的符號化表征能力，讓他對人、物體和活動的認知獲得迅速發展。

開始使用表征符號，比如語言和繪畫

寶寶開始能夠運用語言或其他符號來代表事物了。比如，在言語中，寶寶開始運用概念術語，比如大和小，輕和重，方和圓，早和晚，等等。

有概念，但不完整，分不清個別和一般

如果拿出一頂和寶寶一模一樣的帽子，問他：這是誰的帽子？處于這個階段的寶寶往往會說：“這頂帽子是我的?！币驗樵诖藭r的寶寶看來，帽子就是專指他戴的那頂帽子。此時，他還分不清個別和一般，往往是從一個個別推到另一個個別。因此，寶寶此時雖然開始發展更類似成人所運用的那些概念，但是與成熟階段的概念相比還不完整，所以往往被稱為“前概念”。

父母可以怎么做

游戲是寶寶發展對符號功能的理解力的主要途徑，符號功能的理解是今后抽象符號理解的基礎，如數字、字母、書面詞匯等。那么，這個階段，我們可以和寶寶玩哪些游戲呢？

“過家家”。 “過家家”是一種典型的具有符號功能的游戲。比如，用自己的手作為花，假裝給花澆水后，就把手就舉高一點，表示花長高了；手張開一點，表示開花了。比如，拿紙當菜，拿棍子當勺子，表演燒飯、吃飯的游戲。寶寶一旦學會“過家家”的游戲，就會展示出比成人更豐富的想象力呢！

“誰不見了”。 準備一個盒子或一個簍子，用來盛放玩具。一開始數量可以少一點，比如選3個孩子熟悉、喜愛的玩具，放入盒子中。讓孩子閉上眼睛，拿走一個玩具，問孩子：“少了哪個玩具??？”孩子猜完之后，可以把玩具再放入盒子中，繼續玩這個游戲。等孩子漸漸熟悉這個游戲之后，可以通過增加不同玩具的數量來提高這個游戲的難度。

3～5歲去“自我中心”的時候到了

寶寶只考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點和別人的觀點相協調。這種思維方式被稱為“自我中心”。

如果布置一個假山，然后在假山的4個方向擺上娃娃、鴨子、小車和搖鈴。讓寶寶從4個方向觀察。然后，媽媽坐在鴨子一側，寶寶坐在娃娃一側，問寶寶：“你能告訴我，媽媽看到的是什么嗎？”寶寶會說：“娃娃?！边@說明，寶寶還不會站在別人的角度和立場看問題。

在日常生活中，我們也會發現寶寶有自我中心的特點。比如，他知道自己有個哥哥，但不知道他的哥哥是否知道有他這么一個弟弟。比如，他經常會跟小朋友一起玩，但各玩各的；經常自說自話，不理會別人在說什么；不太愿意主動分享，等。這些都是 “自我中心”思維的表現。在這個年齡段，我們可以通過一些游戲和閱讀等方式幫助寶寶慢慢去“自我中心”化。

4～7歲考慮問題還不全面

寶寶的思維傾向主要集中在他所看見的物質的最顯著的特征上。當物質在形狀或空間排列上發生改變時，寶寶會認為它們在數量上也發生了改變。

如果兩個一模一樣的杯子A和B里裝有等量的水。然后，把A杯子里面的水，倒入另一個又高又細的杯子里；B杯子里面的水不變。拿著細長杯子和B杯子問寶寶：“這兩個杯子里的水一樣多嗎？”有一部分寶寶可能會知道，這兩個杯子里面的水是一樣的。更多的寶寶則會說：“這兩個杯子里面的水不一樣多，那個又高又細的杯子里的水多一些?！?/p>

認為“又高又細的杯子里的水多一些”的寶寶，一方面是因為他們只注意到了杯子最顯著的變化特征：高度。他們把注意力集中到了事物變化的一個方面或一個維度，不能同時注意到事物變化的兩個方面或維度。

另一方面還因為這個階段的寶寶的思維還缺乏“可逆性”，還不能從心理上反向思考所見到的過程。他不會認為，高而細的容器中的水與原來容器中的水是一樣的，如果把它倒回原來容器，仍會恢復先前的高度。

所以，處于這個階段的寶寶還不能在物體的外觀某些表面特征上發生變化時，仍能認識到物體的特質（如容量、體積、數目）并沒有改變。而這種認知能力被皮亞杰稱為“守恒”?？梢?/p>

父怎母么做

不必提前讓寶寶學抽象的數字符號

守恒能力是寶寶已經準備好進行抽象符號性活動的良好指標。但這同時意味著，在孩子還沒有具備守恒能力的時候，如果讓孩子對著數字符號來學習“3+5”“6-1”等數學運算，實際上是違背了寶寶的認知與思維發展規律。

生活中的數學小游戲來幫忙

最好的數學學習方法是在游戲和生活中，運用實物來進行有關邏輯和數學方面的練習，比如匹配、分類、排序、點數等。

匹配：讓孩子來分配蘋果，問孩子，是不是家里每個人都有一個蘋果了？或者問，家里有幾個人？（比如孩子回答出了3個人）現在有幾個蘋果？那么這么多蘋果，夠不夠每個人一個蘋果呢？你來分蘋果看看吧！

分類：根據提示，讓孩子按照一定的標準，比如顏色、形狀、功能等，將他們的玩具進行分類。

排序：和分類一樣，可以按照一定的標準，比如大小、長短等，將不同的物品進行排序。

點數：讓孩子將數數字和實物一一對應起來。比如說，我們一起來數一數這個小汽車有幾個輪子？你有幾個手指頭呢？也可以給孩子一些玩具，讓孩子根據你的指令，分別取出和1、2、3、4的等數量的玩具來。

守恒認識的發展順序

有研究結果表明寶寶認識到物質的特質沒有改變，對物質的不同特質的認識有一定的發展順序。從六七歲開始，最先掌握的是數目，接著是物質守恒、長度、面積和重量，最后是體積。

7歲以后思維逐漸成熟

7～11歲：學會多維度思考，開始了解別人的觀點

寶寶開始了解到，即使物體的外在形式發生了變化，但其特有的屬性不會變化。寶寶對物理世界的邏輯性、規則和預見性有了更清晰的認識，他們可以從多個維度對事物進行思考，逐漸學會從別人的觀點看問題，能夠憑借具體形象的支持進行邏輯推理。

11～成年：會假設推理，可以邏輯、系統地解決問題

寶寶能夠以邏輯和系統的方式學習解決問題，能根據種種可能的假設進行推理。開始寶寶只能在聯系具體事物時才能解決問題，逐漸地，寶寶能對命題進行運算。比如，問寶寶：“小明比小兵白，小明比小紅黑，在這3人中，誰最黑，誰最白？”這類的問題時，如果這3個人站在寶寶面前，那么六七歲的寶寶也能夠解決這個問題，但如果是用抽象命題的形式表達出來，10歲的寶寶也常常感到困難。因為寶寶常常在11歲以后，才具備這樣的思考能力。

父母可以怎么做

注意日常生活中的數學和邏輯

我們可以鼓勵孩子在日常生活中用數學、邏輯等來解決實際問題。比如，如果有3個小朋友想喝果汁，現在A杯子里裝有滿滿一杯果汁，還有B、C兩個形狀、高矮都不相同的兩個杯子。問寶寶：該怎么把A杯子里的果汁倒入B、C兩個杯子中，使得這三個杯子中的果汁是一樣的？此時，需要鼓勵他們在解決問題的策略上，發明自己的方法。再如，可以讓孩子計算在飯店里吃的一頓飯的花費；計算班級里每個人都需要固定數量的物品，總共需要多少數量的物品等。還可以通過觀察紅綠燈變化的規律，教孩子看懂地圖、自己制作地圖等方式進行運用符號的思維訓練。

鼓勵寶寶自己設計小實驗

孩子真正可以做“小實驗”了。他們能夠通過控制變量來分析事物之間的因果聯系?？梢怨膭詈⒆觼碜约涸O計實驗，比如通過一個實驗來分析影響單擺振動速度的因素等物理現象；也可以引導孩子就一個社會現象進行觀察和統計，比如判斷各種共享單車的市場占有率等?？梢砸龑Ш⒆訉W會用圖表統計數據和進行分析等。