職業(yè)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

王淑琴 錢(qián)洪鑫 / 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

王淑琴 錢(qián)洪鑫 / 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文通過(guò)調(diào)查研究對(duì)本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，信息化教學(xué)手段利用不足，技能的培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)等問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)方式、改善評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)信息化建設(shè)等措施，從而達(dá)到提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果的目的。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；信息化；平臺(tái)搭建

1.學(xué)情分析

1.1 學(xué)生基本情況分析

護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職一年級(jí)學(xué)生中女生占比為92%，年齡集中在18-19歲，普通高職生約占90.1%，三校生約占9.9%，普通高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)集中在200-300分。相對(duì)來(lái)時(shí)，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，這在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中表現(xiàn)出來(lái)接受理論知識(shí)相對(duì)困難的特征，但是學(xué)生參與技能練習(xí)及實(shí)驗(yàn)操作的積極性并不低。

1.2 學(xué)習(xí)目的調(diào)查

針對(duì)學(xué)生的畢業(yè)去向?qū)Ω呗氁荒昙?jí)310名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，242人計(jì)劃畢業(yè)后直接就業(yè)，占比77.6%；46人計(jì)劃采取專(zhuān)升本的途徑繼續(xù)深造，占比14.7%；24人無(wú)明確計(jì)劃，占比7.7%；被調(diào)查學(xué)生中，專(zhuān)套本的學(xué)生有130人，占比24%。由于學(xué)習(xí)目的的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3 學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的原因調(diào)查

針對(duì)報(bào)考本專(zhuān)業(yè)的原因進(jìn)行調(diào)查，由于愛(ài)好本專(zhuān)業(yè)的原因只占25%，技能培養(yǎng)的原因占16%，其他主要是由于就業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)校地理位置、他人推薦、學(xué)校品牌等原因。由于學(xué)生對(duì)畢業(yè)后去向和報(bào)考本專(zhuān)業(yè)的原因不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差異較大。例如有專(zhuān)升本計(jì)劃的學(xué)生和愛(ài)好本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程積極主動(dòng)，反之無(wú)計(jì)劃的學(xué)生厭學(xué)情緒較重。

1.4 麥可斯報(bào)告相關(guān)數(shù)據(jù)分析

針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)2016年麥克斯報(bào)告可以看出，本校2015級(jí)學(xué)生就業(yè)率為89%，其中86%的就業(yè)與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)，3.8%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，專(zhuān)升本的學(xué)生占比為1%，83%的畢業(yè)生認(rèn)為能力和知識(shí)培養(yǎng)基本滿足工作需求。由此可見(jiàn)，本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中就業(yè)相關(guān)度雖然已經(jīng)高于其他專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生對(duì)能力和知識(shí)培養(yǎng)的滿足度也高于全國(guó)平均水平，但是，依然有較大的改進(jìn)空間。

2.存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

高職院校普標(biāo)面臨生源不足的尷尬困境，大部分學(xué)校只要高于高職提檔線便可以被招錄，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較低，因此，這類(lèi)學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，而像《生理學(xué)》一樣的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程存在很多理論知識(shí)內(nèi)容，其中涉及到生化等內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)中存在較大的困難。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高

從調(diào)查可以看出，由于專(zhuān)業(yè)愛(ài)好的因素學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的的人數(shù)占少數(shù)。同時(shí)，由于大部分學(xué)生并沒(méi)有繼續(xù)深造的意愿，從麥可思報(bào)告可以看出，即使有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，最終專(zhuān)升本的比例也只有1%。計(jì)劃直接就業(yè)的大學(xué)生中學(xué)習(xí)積極性參差不齊，因此部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高。特別是沒(méi)有明確計(jì)劃的學(xué)生明顯表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

2.3 信息化教學(xué)手段利用不足

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代在教學(xué)信息化方面有了巨大的變化，但是由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的局限性，很多時(shí)候依然只能利用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行。同時(shí)，現(xiàn)階段所推行的慕課及微課的教學(xué)方式一是由于資源并不充足，二是由于學(xué)生的自學(xué)積極性并不到，因此不能從本質(zhì)上改變同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

2.4 技能的培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)

從麥可斯報(bào)告可以看出，有24%的學(xué)生沒(méi)有就業(yè)或者沒(méi)有從事與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的相關(guān)工作，同時(shí)，在知識(shí)和技能的培養(yǎng)方面，17%學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)和技能無(wú)法滿足工作需求。因?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)一般更注重知識(shí)的培養(yǎng)，往往忽視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)在提升學(xué)生技能水平方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.改進(jìn)措施

3.1 教學(xué)方式的改進(jìn)

3.1.1 課堂教學(xué)方式的改進(jìn) 雖然學(xué)生的邏輯思維能力較弱，但是學(xué)生參與技能練習(xí)及實(shí)驗(yàn)操作的積極性并不低，因此應(yīng)該盡量減少講授法的教學(xué)方式，增加項(xiàng)目化教學(xué)、理論試驗(yàn)一體化教學(xué)、混合式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。當(dāng)然，新的教學(xué)方式的實(shí)施是需要教師花費(fèi)精力進(jìn)行不斷的探索和研究的，因此相關(guān)制度的保障是必不可少的。

3.1.2 教學(xué)模式的改變 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)主要集中在學(xué)生第一學(xué)年，而學(xué)生不具備醫(yī)學(xué)思維模式，對(duì)疾病了解甚少，因此加重了教學(xué)難度。有計(jì)劃的每周安排一定的時(shí)間進(jìn)醫(yī)院特別是社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 教師與學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改善

3.2.1 現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)期評(píng)教以及同行評(píng)教很難客觀真實(shí)的教師上課情況，特別是學(xué)生評(píng)教存在較大的誤差。因此，基于信息化平臺(tái)建立學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于客觀反映教師教學(xué)效果至關(guān)重要。

3.2.2 由于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論成績(jī)普標(biāo)不理想，單一的理論考試不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。變革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將原來(lái)的理論測(cè)試劃分為小的單元測(cè)試，并在課堂線上操作完成，同時(shí)加大技能測(cè)試比重有利于提升學(xué)生的參與度，提升相關(guān)技能。

3.3 信息化的推進(jìn)和完善

3.3.1 基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)。只有達(dá)到足夠的帶寬和免費(fèi)開(kāi)放的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，才能使得如同慕課、微課等教學(xué)資源被充分利用。

3.3.2 平臺(tái)搭建。一是以校園信息化為基礎(chǔ)的校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的搭建；二是以大數(shù)據(jù)為發(fā)展目標(biāo)的全國(guó)高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)的搭建。平臺(tái)完善后實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化，教學(xué)手段的信息化，使得師生間的評(píng)價(jià)和交流可以實(shí)時(shí)完成，這也對(duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性提供了有力保障。

3.3.3 資源完善。包括慕課和微課的建設(shè)現(xiàn)狀仍然處于起步階段，各種信息化資源需要進(jìn)一步完善。當(dāng)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、測(cè)試練習(xí)等資源達(dá)到足夠的完善后，教學(xué)信息化才能充分發(fā)揮其作用，且部分教學(xué)環(huán)節(jié)可以在線上完成，這樣也可以相對(duì)減輕老師的工作量。

以上幾種方式是相輔相成的，以信息化建設(shè)為基礎(chǔ)，并建立健全各項(xiàng)保障措施，加快教學(xué)方式的改進(jìn)以及教師與學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改善，從而達(dá)到提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果的目的。