英語教學中的閱讀能力培養

石麗艷 / 承德市第四中學

英語教學中的閱讀能力培養

石麗艷 / 承德市第四中學

英語閱讀理解能力必須經過教師長期、有計劃地培養才能提高，為此要學有方法，才能取得事半功倍的效果。在教學中，要引導學生先看題干，帶著問題讀文章；要讓學生提高自己在閱讀中的識詞能力；訓練學生的復述能力、激疑能力；根據構詞法推測詞義來提高閱讀速度。

中學英語；閱讀能力；概括能力；識詞能力

閱讀能力是學生獨自學習英語的基礎。 根據教學大綱的要求，老師應該培養學生獨立地分析和解決具體的問題的能力，努力培養學生的自主學習能力。我們應該幫助學生掌握自主學習的方法。這種能力的訓練一定得從閱讀能力的培養開始。在畢業之后，不是所有的學生都有很多的時間或機會聽或說英語，但是他們能夠通過讀來擴大他們的詞匯并且獲得語言知識。即便他們不能進入大學學習，他們也能提高他們的英語水平。

閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。英語教學大綱反復強調中學階段側重培養學生的閱讀能力，這是非常重要的。閱讀理解能力必須經過教師長期、有計劃地培養才能提高，這里便涉及到一些方法問題。學有法，就能取得事半功倍的效果；否則,事倍功半。那么如何培養好學生的英語閱讀能力呢？

一、先看題干，帶著問題讀文章

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經過對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節省了寶貴的時間。

二、要讓學生提高自己在閱讀中的識詞能力

閱讀應采取快速閱讀法，這種閱讀并不是瀏覽，而應講求實效，力求做到理解與速度并進。因此，快速準確地識別單詞和理解詞義是閱讀的必要條件。理解是學生掌握閱讀技能最主要的標志，培養學生識別單詞的能力，幫助學生建立單詞的音、形、義之間的聯系，能讀懂詞、句、段、篇，才能逐步理解全文。

1、通過構詞法分析，掌握構詞的特點，前綴和詞根意義，幫助學生理解上下文中的單詞的轉換意義。如：uncomfortable,dishon ety,impolite,iregular,ilegal等。前綴un,dis,im,ir,il具有“否定”意義。

2、在我們學過的單詞中，有些詞義不只一個，這就需要視具體情況來具體判定。比如下面這個段落：“You might have helped me."Tom said,when he had go this breath again,instead of going me a lecturem,you could have done that after I was safe on the bank.A helping hand is better than ser-mon.“lecter.”在我們所學過的詞義中，它是“演講”，而在這里則是“譴責”。“bank”，我們曾學過它有“河岸”和“銀行”兩個詞義，而根據文章的含義可以推斷出它是“河岸”的意思。所以培養學生猜詞的能力，是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。

三、訓練學生的復述能力

復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。在復述的過程中，學生常常會經過三個階段：

第一，當教師要求復述整篇課文時(或某一重要段落)，有的學生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷揚現象。

第二，學生在經過第一階段的洗禮之后，心中逐漸地掌握了句子之間的內在邏輯聯系，通過正確的文法表達，就可以大致地把課文復述出來，這時的復述意境是“似會非會，說不會，還能講出許多段子里的只言片語”。

第三，是在前兩個階段的基礎上，學生自己比較準確地縮短原文。具有創造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發展學生的想象能力和思維能力。并促進學生書面語言和口頭語言的發展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。

四、培養激疑能力

古語說：“學則須疑”。在英語閱讀教學中，要通過文章的內容，引導學生思維，分析問題，獲得知識。有疑是深入學習的起點，有疑才有問，才有研，有疑才意味著有學習的主動性和積極性。

怎樣在英語閱讀教學中，培養激疑能力？如：Many people who work in London prefer to live outside it,and to go into their offices,factories or schools every day by train,car or bus。當學生基本理解這句話的意思，然后教師提出問題，啟發學生回答。聽學生回答問題的過程中就能搞清學生的薄弱環節在哪里。這樣閱讀時，就能有的放矢,既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。當學生理解了，就引導學生“激疑”來發現問題。此句prefer怎么不接doing(動名詞)呢?學生的回答欠嚴密，教師作必要的補充。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和運用能力。

五、根據構詞法推測詞義來提高閱讀速度

英語中許多詞由詞根和詞綴組成。引導學生掌握英語的詞根、前綴和后綴，并懂得構詞法，這是攻克英語單詞關的必由之路。在教學中分析詞的內部形式，了解新詞產生時的理論依據，從單詞的結構來理解單詞的意義，通過對詞的“理解”獲得其理性認識并加深理解，對掌握詞匯很重要。學生對構詞法有一定的概念，了解詞綴的意義不但是擴充詞匯量的一條便捷途徑，同時也可以幫助學生在閱讀中判斷生詞的準確詞意，從而提高閱讀速度。但教學實踐中教師雖然強調構詞法的重要，但學生往往忽略這一點。英語閱讀教學中，教師需經常提醒學生，一定要重視利用詞綴來擴充詞匯量和通過理解詞綴的意義來判斷生詞的確切含義，達到提高閱讀速度的目的。

[1]李立明.英語課堂教學中的閱讀教學[J].中學外語教與學,2013(10).

[2]黃國文.交際能力與交際語言教學[J].基礎教育外語教學研究,2000(1).

[3]武振東.語言交際理論與實踐新探[J].北方論叢,1999(6).