高等教育與經濟發展協調性研究綜述與發展趨勢

郭金輝，蔣志華

（成都信息工程大學 統計學院，成都 610103）

高等教育與經濟發展協調性研究綜述與發展趨勢

郭金輝，蔣志華

（成都信息工程大學 統計學院，成都 610103）

高等教育與經濟發展問題，備受學者關注，相關研究文獻頗多。以高等教育與經濟發展的相關理論為指導，從二者的相關性、協調性兩個方面進行文獻綜述，歸納分析現有研究的缺陷及發展趨勢。

高等教育；經濟發展；協調性；文獻綜述

知識經濟時代，高等教育與經濟發展的聯系更加緊密，二者相互影響，相互促進。依據科學發展觀的基本要求，二者應該協調發展，這也是我國十八屆五中全會提出的五大發展理念之一。因此，研究高等教育與經濟發展的協調性具有重要的現實意義。

一、高等教育與經濟發展的相關理論

早在17世紀和18世紀，以威廉·配第、亞當·斯密等為代表的古典政治經濟學家就已經認識到了教育對經濟增長有促進作用。20世紀60年代，美國學者Schultz（1960）創立了人力資本理論，提出教育投資可以形成人力資本，人力資本是推動經濟增長的動力之一[1]。1962年，Denison（1962）在研究美國經濟增長問題時，提出了用因素分解法測量教育對經濟增長的貢獻[2]。美國學者Lucas[3]（1988）和Romer[4]（1990）先后發表了關于經濟增長問題的論文，開創了新增長理論（又稱為內生增長理論），拋棄了索洛經濟增長模型關于技術外生的假設，提出內生的人力資本是經濟增長的源泉和動力。

國內研究始于20世紀80年代，厲以寧（1984）最早出版了《教育經濟學》一書，提出了“教育的社會經濟功能”等教育經濟學的相關概念[5]。到目前為止，國內已經出版了三十多本關于教育經濟學的研究專著，這些專著從不同角度對教育與經濟的關系做了理論研究。

二、高等教育與經濟發展的相關性研究評述

從國內外已有研究來看，高等教育與經濟發展的相關性研究既有定性分析也有定量分析，但定量分析更多。

20世紀70年代，以Caffrey和Isaacs（1971）為代表的一批學者開始關注高等教育與經濟發展的關系，通過建立計量經濟學模型測量了高等教育對區域經濟增長的貢獻[6]。Angus Maddison（1987）采用Denison的方法測算發現，1973—1984年間，美國高等教育對GDP年平均增長率的貢獻率為10.52%[7]。Michael Harloe和Beth Perry（2004）的研究則表明，高校和地區之間的顯著割裂狀態已經發生轉變，高校越來越多地參與地區經濟建設和發展，聯系日益緊密[8]。

20世紀80年代末，國內學者開始關注高等教育與經濟發展的關系，并集中在從理論上探討高等教育與商品經濟、市場經濟的關系，以及高等教育如何適應經濟社會發展的需要。進入新世紀后，相關研究日益增多。崔玉平（2000）利用1982年、1990年的人口普查資料，運用Denison和Maddison創立的方法計算出1982—1990年間我國高等教育對國民生產總值年平均增速的貢獻率僅為0.48%，比美國20世紀40年代的水平還低[9]。唐興蕓和羅明燕（2014）利用1979—2011年的數據建立了ECM模型（誤差修正模型），研究發現短期內高等教育發展的非均衡狀態可以通過修正機制逐漸向長期均衡狀態趨近[10]。張楊（2016）定性分析了高等教育和區域經濟相互影響、相互促進的關系[11]。

綜上可見，關于高等教育與經濟發展相關性的研究，大多數學者要么采用Denison的方法測算高等教育對經濟增長的貢獻，要么定性分析或建立模型分析二者關系。眾多學者的研究充分表明了高等教育與經濟發展之間存在相互影響，相互促進的關系，為進一步研究高等教育與經濟發展的協調性奠定了基礎。

三、高等教育與經濟發展的協調性研究綜述

近年來，高等教育與經濟發展的協調性研究逐漸增多，并以實證研究為主，理論研究不足。

（一）研究思路基本一致

現有文獻對高等教育與經濟發展的協調性研究思路：從構建評價高等教育與經濟發展的指標體系入手，采用主成分分析、因子分析、層次分析或變異系數等方法計算綜合得分，再依據綜合得分來定量分析高等教育與經濟發展的協調程度。

現有研究中關于區域高等教育的綜合評價主要是從高等教育規模、高等教育結構、高等教育投入、高等教育效益等方面構建指標體系，關于區域經濟發展的綜合評價大多是從經濟總量、經濟結構、發展速度、經濟質量或效益等方面構建指標體系，綜合評價方法以主成分分析或因子分析為主，也有研究是采用層次分析法或變異系數法等。如李宇（2009）構建了8個指標評價區域高等教育水平和6個指標評價區域經濟發展，采用主成分分析法計算綜合得分，研究了黑龍江省13個城市高等教育與經濟協調發展程度[12]。朱劍鴻（2011）構建了8個指標評價區域高等教育和8個指標評價區域經濟發展，采用因子分析法計算綜合得分，研究了我國31個省市自治區高等教育與經濟發展的協調性[13]。

（二）測度方法差異較大

現有研究對高等教育與經濟發展協調性的測度主要有以下三種方法：

1.排名等級差法。排名等級差是指各地區高等教育綜合得分排名與經濟發展綜合得分排名之差，等級差絕對值越小說明協調性越好，等級差絕對值越大則說明協調性越差。一般用于研究同等級別的多個地區高等教育與經濟發展協調性，此類研究文獻較多，如郝盼（2015）研究了京津冀城市群13個城市高等教育與區域經濟協調性[14]。

2.相關系數法。相關系數法是指利用高等教育與經濟發展的綜合得分計算Pearson相關系數或利用綜合得分排名計算Spearman相關系數來進行相關性分析，相關系數高說明協調性好，相關系數低則說明協調性差。適用于研究某地區總體上高等教育與經濟發展協調性，如肖翔（2015）通過相關分析研究了云南省高等教育與經濟協調程度的變化情況[15]。

3.回歸模型方法。采用回歸模型方法的研究較少，周亞瓊和羅蘊豐（2016）利用此方法計算了山西省區域經濟發展與高等教育協調度[16]。首先，利用綜合得分建立高等教育為因變量、經濟為自變量的回歸模型，以及經濟為因變量、高等教育為自變量的回歸模型，分別估計出高等教育與經濟綜合評價得分的預測值；其次，用預測值與真實值計算出協調系數；最后，用協調系數計算出協調度，這種方法同樣適用于研究某地區總體上高等教育與經濟發展協調性。

綜上所述，目前關于高等教育與經濟發展協調性的研究，以實證研究為主，研究思路高度一致，研究對象為全國和省級層面居多，綜合評價方法以主成分分析和因子分析為主，協調性測度大多采用排名等級差法和相關系數法。

四、現有研究缺陷與發展趨勢

綜上所述，已有研究有兩個缺陷：一是協調性測度方法比較單一，特別是研究同等級別的多個地區（如某省各城市）協調性時，基本都是使用排名等級差法，方法比較簡單；二是評價區域高等教育與經濟發展的指標體系缺乏系統性和全面性，難以全面有效地反映出區域高等教育與經濟的發展水平。為此，我們認為，未來高等教育與經濟發展協調性的研究可從兩個方面開展：

第一，豐富協調性測度方法。可以借鑒數學、物理學等其他學科的方法，拓展高等教育與經濟發展協調性的測度方法，如可以考慮借鑒物理學中的容量耦合概念構建高等教育與經濟發展耦合協調度模型。

第二，完善綜合評價指標體系。立足于當前高等教育和經濟發展面臨的新形勢和新要求，參考借鑒國外評價區域高等教育和經濟發展的指標體系，取長補短，構建適合中國國情的較為系統全面的評價指標體系。

[1]西奧多·舒爾茨.論人力資本投資[M].吳珠華，等，譯.北京：北京經濟學院出版社，1990.

[2]Edward Fulton Denison.The Sources of Economic Growth in the United States&the Alternatives before Us[M].New York：Committee for Economic Development，1962.

[3]Robert E.Lucas.On the Mechanics of Economic Development[J].Journal of Monetary，1988，(7).

[4]Paul M.Romer.Endogenous Growth and Technical Change[J].Journal of Political Economy，1990，(98)：71-102.

[5]厲以寧.教育經濟學[M].北京：北京出版社，1984.

[6]J.Caffrey，H.H.Isaacs.Estimating the Impacts of a College or University on the Local Economy[M].Washington DC：American Council on Education，1971.

[7]Angus Maddison.A long-run Perspective on Saving[J].Scandinavian Journal of Economics，1992，(2)：181-196.

[8]Michael Harloe，Beth Perry.Universities，Localities and Regional Development：The Emergence of the'Mode 2'University?[J].International Journal of Urban and Regional Research，2004，(1)：212-223.

[9]崔玉平.中國高等教育對經濟增長率的貢獻[J].北京師范大學學報：社會科學版，2000，(1)：31-37.

[10]唐興蕓，羅明燕.高等教育規模與經濟發展關系的協整分析[J].黔南民族師范學院學報，2014，(2)：64-68.

[11]張楊.地方高等教育與地方經濟發展的關系研究[J].中國市場，2016，(15)：71-72.

[12]李宇.黑龍江省高等教育與區域經濟互動發展研究[D].大慶：大慶石油學院，2009.

[13]朱劍鴻.湖北省高等教育與區域經濟協調發展研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[14]郝盼.京津冀城市群高等教育與區域經濟發展協調度實證研究[D].南充：西華師范大學，2015.

[15]肖翔.云南省高等教育與經濟協調發展研究[D].昆明：云南師范大學，2015.

[16]周亞瓊，羅蘊豐.區域經濟發展與高等教育協調度的計量分析——以山西省為例[J].高教學刊，2016，(15)：29-32.

[責任編輯 陳 鶴]

G40-054

A

1673-291X（2017）22-0169-02

2017-02-13

郭金輝（1992-），男，河南鄭州人，碩士研究生，從事經濟統計分析研究；蔣志華（1965-），女，四川簡陽人，副院長，教授，碩士生導師，從事經濟統計分析與國民經濟核算研究。