大學生社會主義核心價值觀培育研究
——以山東臨沂紅色實踐為案例

宋至剛 寧甜甜 / .天津工業大學材料學院 .天津工業大學招生就業處

大學生社會主義核心價值觀培育研究
——以山東臨沂紅色實踐為案例

宋至剛1寧甜甜2/ 1.天津工業大學材料學院 2.天津工業大學招生就業處

大學生進行社會實踐是培育高校學生社會主義核心價值觀的重要抓手，是對學生進行思想政治教育的有力手段，更是培養具有社會責任、創新意識人才的有效載體。本文通過大學生赴革命老區參加紅色實踐為案例，提出大學生社會主義核心價值觀的培育要由外在被動接受向內在主動認可、由灌溉式教育向植入式教育轉化等內容，更好更細加深大學生對社會主義核心價值觀的理解和認同。

紅色實踐；社會主義核心價值觀；高校培育

一、案例實踐背景

黨的十八大報告中提出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”在黨中央確定了社會主義核心價值觀的基本內容之后，習近平總書記進一步指出，“一分部署，九分落實”，充分強調了積極實踐社會主義核心價值觀在共同富裕、共同進步、共同幸福的“中國夢”征程中的重要作用。

從目前對于大學生社會主義核心價值觀的認知調查結果來看，大學生對于社會主義核心價值觀都有所知曉，但是對于社會核心價值觀的正確認知率偏低。高校在大學生社會主義核心價值觀培育方面扮演著十分重要的角色，應不斷提升社會主義核心價值觀的踐行度，借助于學生喜聞樂見的渠道，將思想政治教育外化到社會實踐中，豐富教育形式，強化教育效果，以實現對大學生社會主義核心價值觀構建的正確引領。

二、案例實踐過程

為了更好地培育大學生社會主義核心價值觀，實現真正意義上的實踐育人。以國家倡導的精準扶貧為契機，拉開了由大學生自己組織、策劃、聯絡、落實的山東臨沂紅色實踐的序幕。

（一）山東臨沂紅色實踐的前期準備

根據學校有關于暑期社會實踐的要求，我們從學生當中征集暑期社會實踐的項目，并從中選擇具備可行性和實踐意義的項目，最終確定了山東臨沂紅色實踐之行，依托申請學生負責此次的實踐活動。

沂水縣是老革命根據地之一，是“紅嫂”的故鄉，沂蒙精神發祥地之一，在戰爭年代，陳毅、羅榮桓、徐向前等老一輩的革命家都在這里指揮過戰斗。此次實踐選擇沂水縣具有很強的愛國主義教育意義。首先，學生們與當地的教育局取得聯系，在表明來意之后，這種想法得到了當地教育部門的極大認可，并對我們的到訪實踐表示熱烈的歡迎。

（二）山東臨沂紅色實踐的實施過程

本次實踐以“踐行核心價值觀，弘揚青春正能量”為主題，深入革命老區，感悟革命精神。在到達目的之后，經過簡短的交接后，我們就展開了第一個活動“關愛留守兒童，我來第一課”。在此次活動中，我們與當地的教師進行了交流與分享，6名學生志愿者為沂水縣小崮頭村的留守兒童進行了課堂講授，隨后還進行了一對一的輔導與交談，成員們以“給學生帶來不一樣的課程體驗和夢想指引”為宗旨，以課程和活動為羽翼，通過趣味英語、文學藝術、素質拓展、生活百科等幾大板塊，以學生興趣和學習特點為依托，添加初中物理、初中數學等課程，豐富學生課程體驗，開拓視野增長知識，拓展思維習慣養成。

在支教活動結束之后，實踐團隊參觀了紅嫂紀念館，觀看了記錄影片，在看到軍民間感人肺腑的一幕的時候，紅嫂們用自己的實際行動，書寫了“愛黨愛軍，忠誠堅韌，勤勞勇敢，無私奉獻”的紅嫂精神，時至今日，她們的精神依舊鼓舞著人們。在參觀過紅嫂紀念館之后，實踐團隊又驅車來到孟良崮戰役紀念館，在紀念館我們聆聽革命先輩訴說當年往事，感受革命前輩們拋頭顱，灑熱血的奉獻勇氣，深刻體會革命精神帶給我們的精神洗禮。

（三）山東臨沂紅色實踐的效果反饋與總結啟示

在結束了為期5天的實踐活動之后，學生們回到學校根據實踐的實際情況設計完成了《山東臨沂紅色實踐情況反饋表》，并將問卷傳送到了當地教育局和支教的學校，充分了解此次實踐效果。調查結果顯示，大家對于此次實踐之行的反響很好，對帶去的物質慰問表示了感謝，對所有的支教活動給予了肯定，與此同時，對于學生們的革命情懷進行了贊揚。

在我們整個實踐過程中，都要求學生記錄自己的感受，總結自己最大的收獲點與成長點。正是這樣一次短暫的社會實踐，卻讓學生有了實實在在的成長，他們對于社會主義核心價值觀的感受更加深刻。

三、案例實踐啟示

此次山東臨沂紅色實踐之行，不僅僅是對于大學生實踐能力的一次提升，更是培育大學生核心價值觀的良好契機。這對高校后續在大學生的社會主義核心價值觀培育和思想政治教育方面具有重要的啟示作用。

（一）內化培育與外化教育相結合

大學生的社會主義核心價值觀的培育是一個由“課堂知識培育”到“日常實踐教育”再到“自身自覺追求”幾個環節組成的過程。這幾個環節相互滲透、相互促進、相互協調。

縱觀目前高校的思想政治教育形式大多局限于思想政治課的講授，形式傳統單一，大學生學習興趣并不高，甚至很多同學采取應付的態度，做好內化教育，改革傳統教育形式，充分貼合信息化時代的發展需求，適應學生學習方式方法的改變十分重要。

（二）由灌溉式教育向植入式教育轉化

在植入式教育上應該做好以下幾個方面的工作，一是認識植入教育機會的存在。專業教育課程不僅僅是專業知識的傳授和操作技能的傳授，還包含了幫助學生找到專業理想、培養創新精神、樹立團隊意識等。這是一個求知求真的過程，必然存在著價值觀層面的教育；二是把握植入教育的機會。在植入教育實踐過程中，關鍵考驗的是教師對于教育機會的把握能力。教師應將科學精神與人文精神相結合，以學生為本，特別是對理工科學生的培養，應該注重引導其對我國歷史文化精髓的積累；教學應具有靈活性，注重形象性、情感性、典型性的教育方式方法，具有教育針對性，因人而異，提升學生的切身感受性；教學應該注重引導，將社會主義核心價值觀滲透于專業課教育中，引導學生親身體驗完成教學任務，在學習中總結規律，在無意識中接受社會主義核心價值觀。三是要形成植入式教育機制，這將是長期的系統性工作，需要學校、學院、系所共同努力，從師資水平、制度、教學設計等方面予以保障，保證植入教育的長期可持續有效發展。

（三）促進被動接受向自覺追求過度

社會主義核心價值觀的教育過程是大學生從最初認識、被動接受到主動學習、自覺追求的過程。這也是成功的社會主義核心價值觀教育的外在表現。

首先，創新宣傳內容。大學生是接受新鮮事物最快的群體，在設計針對于大學生的社會主義核心價值觀的宣傳標語時，應充分考慮其語言特點，創新語言組織形式，充分吸引其注意力，實現宣傳目的。

其次，鼓勵家校合作培養。家庭是學生接受教育的關鍵場所，高校應該將教育觸角延伸至家庭中，通過與學生家庭之間的互動了解其思想現狀，并與家長進行有效溝通達成共識，喚醒家長的社會主義核心價值觀意識及教育責任，確保大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的可持續性。

再次，建立綜合評價體系。通過有效的評價指標體系可以實時調查反饋大學生對社會主義核心價值觀的認知狀況，以及其中反映出來的問題，這可以作為后續教育的重要參考依據。高校應該組織相關專家共同研討設計規范科學的綜合評價指標體系，并在實踐中不斷完善，用以對目前大學生的思想狀態進行科學衡量。

大學生社會實踐活動是社會主義核心價值觀培育必不可少的路徑選擇，社會實踐是一個將抽象的理論具體化的過程，是將理念落實到具體行為必不可少的載體，對于深化社會主義核心價值觀的理解，提高大學生素質和實踐能力有不可替代的作用。因此高校要不斷創新，結合社會要求與大學生的特點，創立多元化的有效的社會實踐活動載體，提高當代大學生在社會主義核心價值觀踐行過程中的自覺性和有效性。

[1]趙海瑩，駱雁南.基于實踐育人理念的大學生社會主義核心價值觀教育路徑探究[J].吉林省教育學院學報,2016(8).

研究項目:天津工業大學高等教育教學改革研究項目“基于協同理論的學生培養工作機制創新研究”階段性研究成果,天津工業大學校級教育教學改革研究重點項目（2014-1-05）。

宋至剛（1988-），男，天津，助教，碩士，從事思想政治教育研究 。