以雙創為導向的“五步教學法”對醫學生化學操作技能提高的應用研究

曹佳薇　陳培　印海濤　張立華　張振琴

摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，醫學生的培養迎來了新的挑戰與機遇，以何種理念、何種模式去培養高素質醫學人才，成為當前醫學教育的一個重要的研究熱點。化學是醫學生的重要基礎課程，以雙創為導向的“理念引領、課程建設、項目實踐、師資培訓、科學考評”五步教學法不僅有助于醫學生化學操作技能的提升，還可為臨床操作技能的培養質量和效果的提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：雙創；五步教學法；化學操作技能

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0018-02

大眾創業、萬眾創新（“雙創”）是國家基于轉型發展需要和國內創新潛力提出的重大戰略，旨在優化創新創業環境，激發蘊藏在人民群眾之中的無窮智慧和創造力，讓那些有能力、想創業創新的人有施展才華的機會，實現靠創業自立，憑創新出彩。[1]

十三五期間我校的HOPE教學理念即“人文導向、結果導向、問題導向、實踐導向和循證導向”的人才培養原則明確了實踐教學的重要性。[2]將雙創教育作為培育醫學生職業精神和可持續發展的新導向，重視實踐教學環節，強化操作技能的培養，提高醫學生臨床操作技能的培養質量和效果已經成為一個重要的教學研究熱點。

化學是醫學、藥學以及生命科學等相關專業的重要基礎課程，不僅要為生物化學、藥物化學、生理學、藥劑學、免疫學和藥理學等后續醫學專業課的學習奠定基礎，同時其理科的學科屬性也決定了醫學生化學操作技能直接影響其后續臨床操作技能的培養和提高。[3]為此，我們以雙創為導向，采用“五步教學法”，構建了集“理念引領、課程建設、項目實踐、師資培訓、科學考評”的化學實驗教學新體系，將雙創教育融入醫學人才培養方案，不僅全面提升了醫學生的化學操作技能，更使雙創理念貫穿醫學人才培養的全過程。

一、以“雙創融合”理念激發學生學習化學的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。要想使學生正確對待化學操作技能，興趣的培養至關重要。在化學教學過程中，學系教師以“雙創融合”理念激發學生的求知欲和創新意識，注重創新精神培養，塑造學生科技創新的思維方式；建立了多種形式的宣傳渠道，在課程組織和課程教學中融入和彰顯雙創文化建設，并使用優秀學生的創新創業典型事例教育和影響授課學生，激發了學生學習化學的興趣。

二、以“問題優化的課程建設”引導學生提高化學操作技能

將雙創教育納入化學實驗課程改革范疇，使雙創教育深度融入化學實驗教學。在實驗課程建設中注入雙創元素，融入雙創思想觀念、原則方法和精神指向，通過優化的實驗問題設計和討論環節，及時發現學生對實驗技能內涵和本質理解的偏差，從而進行補充和完善，彌補課堂教學的不足，使雙創教育切實扎根于課堂實驗教學，不僅提升了學生實驗操作技能、鞏固了其理論學習的反應機理的知識，也使學生不拘泥于教材的限制，大膽創新，并學會用所學的知識與技能解決身邊的問題。

三、以“項目實踐”提高學生化學操作技能

以實驗室或課題組為單位打造項目實踐“孵化器”，孵化化學創新項目，為學生提供實踐演練陣地，引導學生開展化學創新項目實踐，通過學術課題組教師的悉心指導及與組內其他同學的交流互動，增強學生的探索能力，極大提高學生對科研創新的興趣。同時，組織學生申報全國及省大學生創新能力培養計劃項目，使學生在本科階段就可以作為項目主持人進行科研創新，為他們未來專業之路奠定良好的開端。

四、以“集體備課和師資培訓”打造高水平教師隊伍

教師是實驗教學中最基本的環節，是學生操作技能提升的直接執行者。因而我們著力建立一支理論基礎扎實、技術過硬、事業心強、熱愛本職工作、結構合理的教師隊伍，為實驗室建設與提高實驗教學創造必備的條件。為了提高實驗教學質量，我們加強了實驗帶教教師隊伍的建設，建立了梯隊合理的帶教教師隊伍，對現有的教師隊伍進行培訓，通過集體備課、研討及到他校考察交流活動，提高教師隊伍的整體素質，從而提升了實驗教學質量。

五、以科學評價考核體系評判醫學生操作技能

完善、建立并實施實驗教學評價機制：日常評價、階段評價和期末評價相結合，注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程的點滴進步和變化；學業性內容評價和非學業性內容評價相結合，在關注學業性評價的同時，將學生的學習興趣、學習習慣、創新能力等非學業內容提煉出來，有意識地關注這些方面并進行評價；多元主體參與與學生評價相結合，提倡學生自我評價、生生互評、師生互評、小組評價等多種渠道評價；小組合作的合作程度評價和合作效率評價相結合，促進小組成員之間的分工合作。

基于此，在化學實驗教學中，最終成績由四部分組成：①實驗平時成績：占50分，除實驗報告和實驗結果，實驗準備、實驗流程以及綜合素質等都納入實驗平時成績的范疇；②實驗考核成績：占20分，由實驗課教師出題、根據學生現場抽簽進行的實驗操作技能和結果現場給出成績，包括實驗操作過程評判、實驗報告的規范性、客觀性和對實驗結果的分析等；③多元主體評價：占10分，包括學生自我評價、生生互評、師生互評、小組評價；④非學業性內容：占20分，主要是非學業型評價，包括學生的實驗興趣、實驗習慣、創新能力及小組合作的評價等。

醫學直接關系人類生命健康，醫學人才的雙創能力培養對醫藥衛生事業的發展乃至社會的和諧發展影響深遠。為讓學生在化學操作技能訓練中得到有效指導，糾正操作中的錯誤，我們在本科生化學實驗教學中采用“五步教學法”，即在化學實驗教學中構建“理念引領、課程建設、項目實踐、師資培訓、科學考評”的化學實驗教學新體系，既充分調動了學生化學操作技能綜合強化訓練的積極性，又充分發揮了輔助帶教、監管、督促等作用，還能促進學生綜合職業能力的提升。以上舉措將外部刺激轉化為學生學習的內部動力，最大程度地發揮了學生潛能，保證了其在實驗教學中處于最佳狀態，使實驗教學充滿生機活力，為以后臨床操作技能的培養質量和效果的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張軍擴，張永偉.雙創如何成為發展新動力[J].新經濟研究，2016，（4）：81-85.

[2]張振琴，朱荔，周樂山，等.醫用化學分層次教學體系的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2017，（1）：38-40

[3]姜慧，薛惠光，徐永昶.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015，（3）：27-31.endprint