面向現代化大農業的農業電氣化專業人才創新創業能力培養模式研究

韓靜　梁春英　懷寶付

摘要：本文提出農業電氣化專業“4+1”模式人才創新創業能力培養方案。經過4年研究與實踐，學生由被動學習轉變為主動創新性學習，在各類科技創新活動中的參與度大幅度提高，項目研發熟練程度明顯提升，形成良好的專業發展態勢。

關鍵詞：農業電氣化；創新創業；培養模式

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0024-02

一、引言

2012年8月1日，教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。創新創業訓練是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，訓練基本的創業技能，培養具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才[1]。依據農業工程類專業教學質量國家標準，農業電氣化專業旨在培養具有良好的科學、文化素養和高度社會責任感，較系統地掌握農業工程基礎知識、基本理論、工程技能和技術知識，富有創新意識、實踐能力，能夠在農業工程及其相關領域從事教育、科研、生產、管理等工作的高級工程技術專業人才。為適應現代化大農業的發展需求，以立足服務墾區、建設龍江、發展中國現代化大農業為目標。培養具備堅實理論基礎知識和系統專業知識、創新素質與實踐能力，具有良好職業道德、敬業精神的工程技術人才和管理人才。

二、農業電氣化專業發展歷程

本校農業電氣化專業于1985年建立，經過32年的積累與沉淀，現已發展為以國家級人才培養模式創新實驗區為依托，以省級教學團隊、省級實驗教學示范中心和總局重點學科為支撐的省級重點專業及特色專業。于2006年依托農業機械工程省級重點學科，獲“農業電氣化與自動化”碩士學位授予權。2012年依據普通高等學校本科專業目錄專業更名為農業電氣化。2009年獲批國家級“農業電氣化應用型人才培養模式創新實驗區”、2010年獲批“農業機械電子技術及自動化”省級教學團隊、2012年獲批“農業電氣化與自動化”省級重點專業和省級“農業電氣化與自動化”專業綜合改革試點。農業電氣化專業形成了在人才培養方面重點構建適應現代化大農業需求的培養模式，在師資隊伍方面側重建設素質優良、實力雄厚的學術梯隊，在科學研究方面緊密跟蹤農業電氣化發展動向的專業體系。面向墾區、全省及全國農業現代化，通過注重專業訓練，加強實習教學提高學生的綜合能力，確立了輸送專業技能過硬、綜合素質優良的工程技術人才的培養理念[3]。

三、農業電氣化專業學生創新創業能力培養模式

在現代化大農業迅速發展的前提下，根據本專業實踐性和工程性強的特點，對培養模式、教學理念、課程體系和教學手段等方面進行改革。協調人才培養目標與培養規格，切實加強學生實踐能力和創新素質的培養。通過以基礎研究模塊為前提，以實踐創新模塊為主體，以創業模擬模塊為拓展，以特色競賽模塊為延伸，以全程導師制為保障的“4+1”模式的人才培養體系，全方位提高學生的綜合創新素質。

“基礎研究模塊”：主要構建科學基礎實踐，以專業基礎知識為主線，拓展專業知識，提升基礎創新培養。

“實踐創新模塊”：以專業實踐為基礎，注重學生不同能力的培養，強化創新項目。將工程項目與課程設計、畢業設計相結合，探索綜合設計實踐教學新模式。

“創業模擬模塊”：組織學生小組模擬企業實體，進行創業體驗，根據導師設立的工程項目，利用實驗室現有設備，從市場調查、原材料選購到項目方案設計、制作均由學生自主完成，培養學生的工程素質，激發學生創新創業意識。

“特色競賽模塊”：在現有“農電杯”電子設計大賽的基礎上，打亂導師指導學生分組，通過組內及組外自由組合，均以自主研究、親手實踐為特色，利用專業實驗室設立小型生產線，將學生的創意融入產品中，培養學生創新創業意識及實踐動手能力。

“全程導師制”：農業電氣化專業采用本科生導師制的培養制度。在創新創業能力培養的過程中，導師負責提供若干可選項目，為學生在創新創業過程中把握正確方向，提供合理建議，但不完全指揮。

“4+1”模式下農業電氣化專業分層次創新創業能力培養項目，旨在著力培養農業電氣化專業學生的創新創業能力。通過分層次培養訓練，使學生達到提高工程能力、加強專業素質和夯實就業基礎的目的。

四、創新創業能力培養過程及效果

2014年至2017年，在“4+1”模式下的農業電氣化專業分層次創新創業能力培養研究項目的推進過程中，本專業學生的創新創業能力有顯著提高。近4年，本專業學生主持大學生創新創業訓練項目11項，其中省級項目6項，2011級農電專業高校委同學主持的省級大創項目《UPS太陽能光伏逆變器的開發與研究》驗收為省級優秀。參與大學生創新創業訓練項目學生人次數占本專業在校生總數約19.4%，提高了學生的實踐動手能力。開放實踐教學平臺，倡導自主式學習，“競賽+項目”管理促進學生提高創新能力與實踐能力，創立專業科技創新社團，連續舉辦了三屆“明達韋爾”杯農電專業技能大賽，充分調動學生實踐創新的積極性。鼓勵學生參加各級各類科技創新大賽，參加科技活動的學生達到181人次，獲全國“東方紅”杯智能農業裝備大賽二等以上獎勵2項、國家級“大學生電子設計大賽”一等獎1項、“省級大學生電子設計大賽”二等以上獎勵5項、東北三區ACM大賽三等獎2項、“飛思卡爾智能車大賽”東北賽區三等獎1項，其余各級獎勵26項；本專業學生發表學術論文16篇，獲得第一授權人實用新型專利2項，充分體現了學生的創新能力、科研素質和對學科前沿知識的掌握程度。以上數據表明，學生一改傳統的被動學習方式，在各類科技創新活動中的參與度大幅度提高，項目研發熟練程度明顯提升，形成專業良好的發展態勢。

五、結束語

本課題體現了黨和國家的教育方針及當代大學生創新創業訓練素質教育的發展趨勢，經過4年的積累沉淀，在理論方面，提出“4+1”模式下分層次創新創業能力培養理念，運用有效教育方法、教育資源，依托校內外環境作用，促進學生創新創業能力培養；在實踐方面，建立“4+1”模式下分層次創新創業能力培養體系，實現本校農業電氣化專業與墾區現代化人才需求的全面對接。課題在開展研究過程中，還存在不足，即對于本專業學生全員參與度及效果方面還需進一步提高。為此，本校2015級農業電氣化專業創立“卓創管理強化班”，在培養方案中設計企業見習和創業設計兩個實踐環節，強調全員化、高水平參與創新創業訓練。力求建立更有效的創新創業人才培養模式，為國家現代化大農業培養出更多高水平的創新人才。

參考文獻：

[1]王曉娟.高校創新創業型人才培養模式分析與研究[J].中國職工教育，2013，（8）：49.

[2]劉超.面向現代化大農業的創新型人才培育體系——以黑龍江八一農墾大學農電專業為例[J].教育教學論壇，2014，（12）：5-7.

[3]李志科.大學生創新創業能力培養的實踐研究[J].中國電力教育，2013，（14）：37-37.

[4]孫平等.基于人才培養模式的大學生創新創業能力培養[J].山西科技，2014，29（1）：104-106.

[5]杜云明.淺析任務驅動教學模式在大學生創新創業能力培養中的應用[J].教育教學論壇，2013，（14）：250-251.endprint