小學語文課堂生活化教學模式

黃優華

[摘 要] 語文源自于生活，生活中孕育著語文。讓教學走近生活，讓生活走進課堂。“語文課堂生活化教學”是順應當今社會教育新形勢而產生的教學需要。“小學語文課堂生活化教學模式”的主要特點是“探悟用”，它致力于學生的全面發展，使學習活動變單調為生動，體驗渠道變單一為復合，課堂展示變一統為多元，著眼于學生的社會化發展，從而實現新課程的目標——在實踐中學語文、用語文。

[關鍵詞] 課堂生活化；模式；探悟用

語文源自于生活，生活中孕育著語文。華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”《語文課程標準》也明確規定：語文課程應激發和培育學生具有適應實際生活需要的能力。陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”讓生活走進課堂，即“語文教學生活化，學生生活語文化”。在這種前提下，我們提出了“小學語文課堂生活化教學模式的探究”這一研究課題，致力于學生的全面發展，使學習活動變單調為生動，體驗渠道變單一為復合，課堂展示變一統為多元，著眼于學生的社會化發展，從而實現新課程所要達到的目標——在實踐中學語文、用語文。

一、小學語文課堂生活化教學模式的含義

所謂語文課堂生活化的教學模式，是指語文教學與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學生生活和生活情理相結合，將語文課堂教學植根于豐富的生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，在課堂上還原生活現場，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學目標轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，真正陶冶情操，使課堂教學變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。

二、小學語文課堂生活化教學模式的特點

小學語文課堂生活化教學模式的主要特點是“探悟用”。“探悟用”指將教學活動置于現實的生活背景之中，課前走進作者生活，對作者有個初步的了解和探訪；課堂還原生活現場，引導聯系課文生活和教師生活，依靠表達導練來演示學生生活，課后操練運用生活情理，真正做到以品讀悟表達語言藝術。在“小課堂”中達到“大語文”的學習效果。真正達到學生不僅要學好語文知識，更要掌握學好語文的本領，養成語文學習的習慣，提升語文和人文素養，鑄魂立人的教學目的。

三、小學語文課堂生活化教學模式的實踐措施

（一）識字教學生活化

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點。我們以學生的生活為基礎，把有限的生活資源變成了無限的學習資源。

1.走進字謎大世界

在識字教學中，教師可以采用讓學生在“猜中學，猜中思，猜中編”的有趣教學形式，充分發揮學生主觀能動性，激發學生猜字謎、編字謎的興趣與愿望，使學生樂在其中，獲在其中。“猜字謎—編字謎—猜字謎”這種學習的形式使這堂語文課充滿了活力，走進了生活。

“猜字謎”識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它有利于啟迪學生的思維、開發智能、鞏固識字、增長知識，把識字寓于娛樂之中。

2.識字報

周末開展“識字小報”的活動，目的是讓學生多識字，鼓勵他們把認識的字以各種形式展示在自己制作的小報上，然后帶來給同學們進行展示，教大家認字，展示自己認識的字，在互教互學中實現大量識字、早期閱讀的目的。

3.識字方法交流課

隨著識字教學改革的不斷推進，學生的主體地位日益突出。他們思維活躍，除了用教師傳授的一系列方法識記漢字外，還會通過自己豐富的想象和奇特的聯想積極主動地創造許多識記漢字的新辦法。如講故事猜字、同部首識字等多種方法。

4.識字擂臺賽

隨著當今社會對人才的新需求，教育教研形勢也發生著新變化，培養學生的綜合能力越來越重要。識字擂臺賽整合單元所需認讀和會書寫的生字，用各種游戲的方式激發學生參與認讀生字的學習興趣，教會孩子識記生字的方法，讓孩子們在“玩中學”，在游戲中學，在快樂中學，順應孩子心理發展的需要，通過識字擂臺賽，把生活引進課堂，把比賽看成一種生存常態，自覺地成為“教育自然人”。

（二）閱讀教學生活化

立足文本，將生活與文本緊密聯系，教師在日常的課堂教學中，抓住文本與學生生活實際的結合點，讓閱讀教學生活化，讓閱讀教學貼近生活，創設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，幫助學生更好地理解課文內容，促進學生的發展。

1.經典誦讀

經典是中國幾千年歷史文化的源泉，誦讀經典就是在孩子的心中種下善良、灑下美好、與偉人心靈對話的途徑。利用課前五分鐘，給孩子讀讀《論語》《弟子規》《孝經》《唐詩宋詞》和校本課程《國學》中的經典名篇，能更好地指導孩子們學會為人處世的技巧，善于和周圍的人相處，不但培養了孩子們的記憶力，還提高孩子們的情商，大大地減少了學生之間的矛盾。

2.朗誦比賽

為培養學生良好的朗讀能力，提高語文素養，在校園內營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍，使閱讀真正成為學生的自覺行動和生活需要。學校可以每年舉行四年級組語文朗讀比賽，主要在發音、語速、節奏、表達、感情、感召力、整齊度等七個方面進行考核。在比賽中，學生個個精神飽滿，參與積極性較高，能把文章讀得整齊流利、有感情、語速恰當，展現了朗讀者的風采。經過現場觀摩，提升了小學生的欣賞品位、審美情趣和文學藝術修養，豐厚了校園人文底蘊，培養了學生的愛國情感、民族精神，形成了積極正確的價值觀、人生觀，提高了學生的朗誦水平。

3.好書推介會

讀一本好書，就是與一個偉大的心靈對話。讀書可以陶冶性情。“腹有詩書氣自華”，黃庭堅云：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。”讀書能改變人的氣質，林語堂的解釋是讀書使人得到一種優雅和風味。善讀書，如入芝蘭之室，久而不聞其香，而香卻在骨里。一言以蔽之，讀書其實就是在樂趣中追求真善美，陶冶性情是求美，精神追求是求善，啟蒙自己是求真。因此，走進浩瀚書海，呼吸那淡淡書香，彈指間信手拈來，尋找到人生的真善美，坐觀塵世潮起潮落，終睹得青天明日。“好書推介會”就是搭建“好讀書”的平臺，讓孩子們在此推動下養成自覺讀書的好習慣。endprint

4.同課異構

“同課異構”研究是集體智慧和個人智慧的結晶，關注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學生活，利于教師專業成長。“同課異構”容易激發教師的教學熱情，教師一起研究，有利于解決教學問題。

不同的兩位教師就對《賣火柴的小女孩》進行了“同課異構”，她們個性化教學設計得以充分體現：葉老師的設計緊扣一個“情”字，新課導入時創設情境，呈現大年夜歡樂氛圍，讓學生感受大年夜的快樂，與后文小女孩的悲慘形成鮮明的對比。教學中以情感為主線，讓學生在反復朗讀中體驗。刁老師則構建了“虛實結合”的體系，達到讀寫相長的目的。一個情趣濃濃，一個有效扎實，風格迥然不同，這就是“同課異構”的魅力所在。

5.課本劇

課文是語言文字堆砌的“大廈”。如把課文編成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

《從現在開始》是一篇幽默風趣的童話，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠不懂得尊重別人的生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。為了增強學生的情感體驗，老師利用學校元旦文藝匯演的機會，編排了一個節目，用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林里動物聚會的情境，通過各種輔助手段，將學生帶入了文中童話的境界。舞臺上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們傾情表演，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

6.個性化閱讀

個性化閱讀是指在小學語文閱讀教學的全過程中注意弘揚學生主體意識，努力拓展學生學習時空，引導學生積極主動參與課堂多向對話，在具體的社會情境中建構關于客觀世界的知識，尊重學生的個性差異和多元解讀，注重學生語言訓練實踐活動的教學。

（三）作文教學生活化

1.圖畫日記

當今社會已經進入讀圖時代、網絡時代，人們的生活方式和生存方式發生了深刻變化。課堂突破了有限空間，課程無處不在，學習無處不在。學校教育教學必須與時俱進，用教材、用畫面，開發一切可用的課程資源，學好書本課程，上好影視課程，組織行動課程，引導學生求真、向善、尚美、創優。小學生的圖畫日記是用畫面與文字相結合的方式表達兒童對生活美的感受，讓學生“用我手寫我心”“用圖畫日記抒我情”，記錄并創造性地反映生活中所經歷的有意義、有趣和難忘的事情，具有記憶性、圖畫性的特點，表達兒童對事物的理解和自身的感受。它融寫生、記憶、想象、創作為一體，可以主觀而藝術化地反映現實生活，將兒童的形象記憶與兒童的主觀意念融于畫面之中，是表現性與創造性極強的繪畫活動，也是最能體現出兒童個性特征的表達方式。比如學完課文《畫家鄉》，教師要因勢利導，建議孩子夸夸自己的家鄉，并鼓勵孩子把自己的家鄉畫下來，接著再對照圖畫內容進行“畫外配音”“夸家鄉”，即寫一段話把家鄉美描繪一番。再例如學了課文《未來的橋》，教師應該鼓勵學生發揮想象，把自己想象中未來的橋畫下來，然后充當“小導游”：用一段文字把它介紹給大家。學生在完成這種作業時，苦惱少了，接受任務總是那么雀躍，集畫家、導游、作家的的角色于一身的榮耀感特別強，寫作積極性很高，因此完成的“圖畫日記”質量也較高。

2.觀察日記

觀察日記就是引導學生去觀察生活，體味生活中的點點滴滴，把它記錄下來。比如學完課文《歡慶》，又恰逢國慶節的到來，老師鼓勵引導孩子在家長的陪同下去觀察感受大自然和全國人民的節日熱情，然后把自己的所見、所聞、所想表述出來，就完成了一篇有著學生生活印跡的觀察日記。

3.接力日記

即在教師指導下，由全班同學共同參與，擷取生活中的點滴觀察感悟，分組輪流寫作，通過自評、互評等方式進行寫作訓練、習作鑒賞，在集體創作中引進競爭機制，讓學生獲取寫、評、品的能力。這是一種快速提高寫作水平的教學方法。通過“接力日記”的寫作訓練，廣泛開鑿日記源泉，引導學生閱讀書籍，體驗生活，培養了學生在生活中尋找寫作的素材，肯定學生個性，鼓勵學生在習作中說真話、抒真情、放飛童心。如抓住惠州參評全國文明城市的契機，以“說說惠州這個文明城市”為主題，與生活密切相關，每個學生都有話可說。

4.四快作文

四快作文是在限定的時間內，快速審題、快速立意、快速寫作、快速反饋，寫出一篇合乎要求的文章的一種作文方法。快速作文的特點是限時性、高速度、高頻率、快反饋。重視讀寫結合時學生實際生活的體驗，學生的實際生活是實現由讀到寫這個作文過程的橋梁。課內讀寫和課外讀寫相結合。課內讀寫是抓好審題、組材、立意、謀篇、表達五個環節，重在“讀中學寫”，帶有模仿性質，近期效益突出。課外讀寫則是切實加強積累詞語、掌握作文知識和豐富作文材料，學生的作文實踐也因此實現了一個由積累到習作、由慢到快、由量變到質變的螺旋上升的過程。

由此可見， “小學語文課堂生活化教學”是體現社會需求、符合教學規律，非常有現實意義而且是切實可行的教學模式。

杜威認為，“教育即是生活。”不斷發展、不斷生長就是生活。教育過程就是學生連續不斷的生長過程，是一個不斷改組、不斷轉化的過程。

教育在呼喚“原生態”，語文課堂更要回歸“原生態”。如何較好地將課本與生活相結合，讓課堂回歸生活，使學生在生活中更好地學習，在學習中更好地生活呢？語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，那么我們的語文課堂教學就會像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。

責任編輯 徐艷蘭endprint