后進生形成原因及助學實踐策略探究

王艷

一、后進生形成原因分析

后進生是在知識、品格、心理和能力的培養和獲得方面遇到困難，在一方面或多方面暫時落后，經助教、助學能達到基本要求的學生。他們之所以后進，是進步受阻而非學生本身的問題或其本性如此。轉化后進生，只有認真分析后進生形成的原因，針對這些原因尋找解決的辦法和措施，從而達到轉化后進生的目的。

1.學生自身因素

當他們的愿望、要求得不到滿足時，就容易產生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導和教育，尤其當他們的看法與教師、長輩不一致并得不到支持和幫助時，就更容易產生反感，滿腹怨氣，脫離正軌。由于他們的自身素質不高，知識掌握得少，又沒有形成良好的學習習慣，注意力不集中，容易注意一些不該注意的東西，不能長時間地把注意力集中在具體的學習活動中，經常與一些學習無關的事物分心。他們往往因為成績差、聽不懂，把學習看成是一種負擔，厭倦學習，不能主動獲取知識，時刻要老師監督、提醒、看管，處在被動學習的狀態，學習效果自然很差。

2.家庭環境影響

家長對孩子的影響教育不“左”就“右”，“望子成龍、望女成鳳”只關注孩子的分數，“成績”當頭，其他則不聞不問。有些家長對孩子“自然成長”“粗放經營”，對孩子的成長“聽之任之”，有的父母由于“工作忙”，對孩子的行為習慣根本不重視。有的父母不和，家庭成員矛盾重重，整天爭吵斗氣，致使孩子長期得不到溫暖和教育，心理受到創傷，因而產生了悲觀失望等消極情緒，缺乏積極向上的進取心，甘愿后進。有的家庭有大打麻將等賭博行為，有的行為不軌，使青少年沒有良好的學習環境，又耳濡目染，造成青少年道德觀念差、學習掉隊等。

3.學校教育缺位

學校過分強調學生的分數，天天喊著要成績，教師的績效、年度考核按班級學生成績排名，月考、季考、其中考、期末考，考試頻頻，班級成績分析，學生成績公示，這種現象從某種程度而言，扼殺了學生某種潛能，畸形勢態“萌生”，某些愛好、特長也因此受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。教學模式守舊，“善于包辦”的，“教”“學”兩張皮，師生“各走心”，教者無趣，學者無心，根本談不上什么興趣了，這樣，學生成了接受知識的容器，被動接受學習。教師對學生進行集體“同一”型授課，很難把握每一個學生的學習情況，后進生不敢也沒機會參與課堂活動，學生在課堂上只是應付了事。

不健康的書籍、錄像，變相賭博性質的電子游戲、隱晦消極的電視網絡的“引誘”等不良影響，也會直接毒害青少年。

二、后進生助學實踐策略

1.教育有愛

陶行知先生曾說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 當學生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。沒有愛就沒有教育，沒有愛心就不可能打開學生心靈的窗戶。只有像愛自己的孩子那樣愛每一位學生，我們才能打開每一位學生心靈的窗戶，才能教育好他們。作為教育工作者，我們面對的是一群敢于挑戰、敢于質疑的新生代，他們有自己的思想，有自己的見解，不輕信，不盲從，他們更不會迷信老師的權威，這就更加需要我們如嚴父慈母一樣，用我們的全部愛心去感動他們。如，我班薛娜，性格極其古怪，孤僻內向，開學快兩個月了，很少聽她說話，也不見她與同學交往，課堂極少發言，只顧埋頭寫作業，似乎教師的講課與她無關。因為學習基礎差，每次數學檢測分數都比較低，常常受到同學的歧視。更讓人頭疼的是，這個孩子喜歡獨來獨往，動輒就餐、住宿時就找不到人影，讓人十分操心。常常招來同宿舍同學抱怨，大家叫她一塊兒跳皮筋，她不但不去，還惡語相擊；薛娜做錯了題同學給她講，她不但不聽，反而說她比講題的同學聰明100倍。我發現這個情況后，就號召其他同學一起來關心她，沒飯吃我親自帶她到餐廳給他打好熱騰騰的飯菜，冬天沒有合適的衣服穿，我拿出錢來給她買一件新棉襖。慢慢地，她讀懂了教師對她的關愛，對自己的學習漸漸的有了信心，性格也變得開朗起來，一學期下來，成績已過中游。

2.教學有法

教師的教育是關鍵。在教學活動中，教師要真誠關愛每一名學生，要對后進生多一些寬容，當他們成績不是特別理想的時候，要幫助他們分析問題出現的原因，讓他們感受到來自老師的那份關心。除此之外，還要認真對待后進生提出的每一個問題，尤其是那些具有代表性的問題，就算是比較簡單，也要給予耐心講解，這樣才能讓后進生積極地參與到課堂學習中來，激發他們學習的興趣。

家庭教育是保障。家長在糾正孩子行為的時候要注重方式，講究方法，切不可一意孤行。在孩子出現錯誤的時候，家長要積極給予糾正，注意采用正確的方法，要把握好給孩子糾正錯誤的時機，不能讓孩子自己瞧不起自己，要顧及孩子的自尊心，要給孩子家庭的溫暖，給孩子的學習和成長創造和諧的家庭氛圍，盡到做家長的責任，成為糾正后進生學習習慣的有力保障。

3.學習有趣

“興趣是最好的老師”。對后進生要以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚，使后進生在課堂上“有事做”“想做事”，樂于參與。要做到因材施教，要教會學生正確的學習方法，這樣才能使學生更好地思考問題，解決問題。能幫助學生在較短的時間內掌握知識點，收到較好的學習效果。教學方法的體現要建立在學生積極主動學習的基礎上，使他們獨立學習，積極探索，才能更好地鞏固所學的知識。

有的學生成績差，不是智力差，更重要的是其學習方法不當，這類學生往往不善思考，不會科學記憶，學習不主動，不會鞏固舊知識，我在實踐中，注重教給他們科學的學習方法，同時對其學習的要求適當降低放寬，讓學生能感受到自己的點滴進步，在布置作業時，與其他學生適當區分、分層布置，使他們每一節課都有收獲。在幫助后進生的時候，一定要有足夠的耐心，因為不少后進生的學習是會反復的，剛有進步，哪怕一點小事，也會導致其又退步。同時對轉化后的后進生及時跟蹤輔導，加強他們的毅力培養，對他們的品行留心觀察，及時對他們進行暗示和提醒，讓他們堅持住，再堅持，時間一長，自然他們也就變后進為先進了。

4.“網絡”有機

在教育轉化工作中要構建學校，家庭，社會三結合的教育網絡，使學校、家庭、社會形成合力，“有機”而“聯動”，使學校、家庭、社會都成為重視教育、關心學生、關注成長的主體。讓青少年生活在一個良好的“大環境”中。一方面，要充分發揮學校、教師主導作用，另一方面，要十分重視家庭教育的輔助作用，要做好后進生家長引和領的工作，取得家長的積極配合和幫助，達到共教共育之目的。同時，后進生的轉化不可能一蹴而就，對后進生的教育要常抓不懈，持之以恒。學校、教師、家庭（家長）一定要有滿腔的熱情、熱心和耐心，遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的動力。

（作者單位：甘肅酒泉市肅州區丁家閘小學）