學習互助小組：激發活力 釋放潛能

馮啟彬

石場小學堅持“點石成金”的辦學理念，以“讓孩子如金子般奪目”為育人目標，秉承“鍥而不舍金石可鏤”的校訓精神，力求“給孩子最堅實的起步、讓教師最充分的發揮、促學校最和諧的發展”。在教學中把學習互助小組建設作為提高教學質量的重要突破口，以教學質量謀求學校內涵發展，做了些許探索和嘗試。

一、分析現狀，主動突破，尋求質量提升策略

1.內部找短板

教師分身無術。數學教師擔任兩個平行班或兩個年級、英語教師擔任四個年級六個班的教學任務，逐一解決學生疑難問題、批閱作業、查漏補缺，就無法抽出更多時間研究教材、研究學生、學習提高。

家庭教育缺失。我校留守兒童多，學生與家長交流溝通的時間、空間非常有限，家長對學生學習中存在的問題無法及時處理。

學生差異明顯。優、中、差學生的學習水平差異因班級授課制而很難顧及，造成優生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好的現象。很多學生不會主動學習，整天在課堂上被動聽課，學習效果差。

我們就此思考：為什么教師教得累學生卻學不好？為什么課堂教學花樣多卻效率低？究其原因，本應是課堂、學習主體的學生一度被“邊緣化”，被學習、被安排。要想減輕師生負擔、提高教學效率，就只有調動起學生學習的積極性、主動性，讓學生動起來，讓課堂活起來，變教師火車頭為學生動車組，實行“多機拉動”。

2.外部尋方向

杜郎口中學、永威學校以及馮旭初的“四合一”教學法、王敏勤的和諧教學法等成功的課堂改革經驗，都是實施小組互助合作學習的教學組織形式，都是在解放學生、喚醒學生、激勵學生，都是在改變教師“一言堂”，讓學生“唱主角”。

于是，2014年10月我校出臺《石場小學建立學習互助小組的實施意見（試行）》，把小組建設作為教學微環節進行研究，在五六年級四個班試點推行小組合作學習，把課堂變成學生自我學習的平臺。

二、科學規劃，理清思路，全面推進課堂改革

當教師初嘗甜頭時，問題也接踵而至：組員的積極性如何依托小組進行調動？如何對小組及其成員進行有效的監控？要想小組健康運行，必須有制度的規范、理念的支撐。

1.制度護航，組織保障

2015年9月正式出臺《石場小學建立學習互助小組的實施意見》，規范學習互助小組的操作。成立學習互助小組建設領導小組，校長親力抓，教導主任靠上抓，任課教師全程抓，真正做到點上有研究、線上有指導、面上有落實，在全鄉各班級全面推開小組互助合作學習。

2.更新理念，提高水平

推進課堂改革，難的不是機制，而是教師觀念的轉變。學習金字塔理論版面懸掛各辦公室。通過“校長薦文”夯實教師理論基礎。組織佐藤學《學校的挑戰——創建學習共同體》讀書沙龍活動。赴永威學校取真經、聆聽王敏勤學術報告，和名師碰撞，聽專家分析。及時組織外出學習匯報會，實行“一人培訓眾人受益”，將先進經驗補充到行動研究中。

3.交流研討，碰撞智慧

分學科兩周組織一次小組互助學習專題研討活動，總結成效、解決問題、明確方向。組織課堂教學觀摩研究小組運行操作技能。召開小組建設經驗交流會強化教師認知。

三、行動研究，精細操作，無限放大互助效益

1.合理組建分組，落實責任

科學搭配，優勢互補。教師本著“組內異質，組間同質”的原則基于學生成績、智能等因素將學生按“優、良、一般、待進”分層。學生按照2：2（兩個學習成績較好的，兩個學習困難的）或2：2：2（兩個學習成績較好的，兩個一般的，兩個學習困難的）的比例進行分組，全班分成6～8個學習小組。分組以后進行組內編號，便于開展互助活動。每小組呈前后兩排或T字型排列，組長安排在中心位置。

明確職責，定期培訓。小組成員明確分工、每人一崗。每組設大組長、小組長統領小組，大組長負責本組整體工作，小組長負責幫扶對象。小組設置記分員、記錄員、衛生員、紀檢員、輪流發言人等，力求讓每名組員都參與小組管理，增強責任感和積極性。實行每月一次“組長沙龍”制度，及時解決小組管理困惑，交流優秀做法。

強化認同，目標一致。小組互助積極性不是自然而然產生的，需要進行小組文化建設、規則建設，培養組員對小組的歸屬感、責任心和團隊精神。小組商討特色組名、設計組徽、編寫組訓、確定組歌。制定小組目標和個人目標，組內公布互相督促。根據班規制定組規，明確自學、交流、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律、學習行為要求等基本規范和具體做法。

2.有效運用小組，強化實施

學習互助的有效境界是相互問、相互教、相互幫、相互查，生生影響，生生引領。

互檢互查，解難釋疑。互助小組三個重要職責：相互監督、相互檢查、相互幫助。早讀前組長負責檢查幫扶對象的家庭作業、課前預習，午讀前檢查當天課后練習等，將檢查結果匯總給任課教師。對學習中遇到的疑難問題，兩人解決不了小組解決，小組解決不了“小老師”解決，“小老師”解決不了再找教師幫助。每次單元檢測，組長都要根據組員答題出現的錯誤，相應的出類似的三道題，講解并輔導。

立足課堂，自主互助。教師根據教學內容實施“看、問、助、提”四步教學法：一看，組員自學文本；二問，提出問題，共同思考；三助，組內互相幫助，在合作中解決疑難問題；四提，小組內不能解決的問題提交全班討論交流，教師適時點撥。

能者為師，以優教差。單純依靠教師一個人對班內所有學生一個個的講解，看似是盡職盡責，實質對教師、學生資源的極大浪費。有問題先問“小老師”，已成為我校學生常規做法。在班級內采用“全班總動員”，讓理解了知識的學生化身為“小老師”走下座位輔導學困生，走上講臺當老師。“小老師”制將教師解放出來，教師不是旁觀者而是去指引學生，在必要時及時給予幫助。

分層練習，因材施教。教師在教學目標、施教方法、達標測試等方面，對互助小組成員分別要求，力求使每一層次的學生都能在原來的基礎上有所發展。數學學科的“每日一練”，讓學生根據難易程度自由選擇1道或全部。語文學科在讀書、背古詩方面提出等級要求。英語學科根據學生層次分別提出讀熟、背誦、默寫等不同要求。

3.構建激勵機制，獎優助困

及時評價激勵對小組合作管理起著至關重要的導向與促進作用。

公平競爭，量化管理。教師采用多種評價方式，把各小組的學習、紀律、衛生等量化計分，記錄在黑板上小組評價表中，一周一小結，一月一總結，一學期一大結。每個小組設有記錄本，組長根據組規記錄組員的每天表現。

當堂檢測，小組達標。設立“當堂檢測”練習本，每班配備一個計時器，形式如考試，時間5～10分鐘。組長輪換批閱，小組集體成績納入小組評價。教師循回檢查，及時單獨或集體糾正發現問題，。

表彰鼓勵，周評月結。班級每周評選“周明星小組”，每月匯總評出“月明星小組”，升旗儀式上登臺領取“明星小組”流動獎牌。教師還將組員優秀表現發放表揚信、喜報，把榮譽帶回家。學校大廳電視滾動播放明星小組照片。學期末評選“學期明星小組”，家長為學生頒獎。

4.互助功能外延，全面育人

學校不僅是學生學習知識的場所，更是學生習慣養成、性格發展、正確道德價值取向形成的地方。

建成全面發展團體，促“1+x=∞”。小組雖定名為“學習互助小組”，但它是學生全面進步的小團體。學生在互幫互助中，找到了成就感、歸屬感，互助范圍超出課堂延伸到生活的方方面面。無論食堂就餐、課間活動，還是參加運動會、文藝匯演，一個小組就是一個整體，小組成員就是生活中的親密小伙伴（三年級二班一同學每天都在大門口等待他們組一名肥胖學生，為他背書包）。在互助中，學生的合作與競爭意識、交際與表達能力等都得到培養和鍛煉，教育的實效性無限放大，實現了智育和德育并舉的理想教育。

構建假期學習小組，促“5+2﹥7”。按照住址相近、學科成績互補的原則組建了若干個假期小組。小組成員每天在集聚點學習兩次，在單獨完成、有需就幫原則下完成當天的學習任務。小組長把小組成員每天的學習及表現情況記錄在冊，開學后上交班主任。家長認為小組互助學習向家庭延伸不僅解決了學生假期中的無所事事，還幫助學生實現了學習的進步。

四、初見成效，且行且思，立足規范著眼創新

學習互助小組實施不到兩年的時間，學校的教學質量有提升，家長對學校的滿意度有上升，學生的精神狀態有優化，教師的工作狀態有激情。家長滿意度由2013年的91分到2014年的93.81分，2015年達到98.10分。學校2014、2015年度連續兩年獲得教育工作騰飛獎，2015年度被評為教育工作優秀單位。

當然學習互助小組在實施上還有很多值得探討和改進的地方，它也不是一把教學的萬能鑰匙，還需更多的教育理念和現代學校管理制度去保障運行，因此，今后我們要在實踐中改進，在摸索中前行，在前行中成長，不斷把教學工作推向深入。■

（作者單位：山東日照市五蓮縣石場小學）