與閱讀對話 和情感共舞

高磊

“以讀促寫”聽起來似乎已是老生常談。說法陳舊，并不等于方法落后。實際教學中，如果能夠扎扎實實地做到“以讀促寫”，并將其貫穿于教學始終，有助于達到提高學生寫作水平的目的。下面就結合教學實踐，談一談如何將“以讀促寫”落到實處。

一、以讀起步

“讀”是“說話”的起步階段，經過一年級第一學期的識字教學與閱讀教學，學生已經初步具備了讀寫能力。于是，我從一年級就堅持讓學生寫日記。根據學生年齡小、口語表達能力強于寫作能力的特點，我告訴學生：你怎么說話，就怎么寫日記。就像和自己的好朋友說話一樣，每天把你最想說的話記下來。一句也行、兩句也可，長一點更好。天長日久、持之以恒，班級中逐漸形成了愛好寫作之風，同學們都以能寫好作文為榮，并逐漸地愛上了寫作，也愛上了讀書。

二、以讀導航

學生進入中年級以后，學習任務也越來越重，用于學習語文的時間相對于低年級階段來說也減少了，為了保護學生的寫作興趣，每天下午的自習課，我都會專門留出十分鐘的時間讓學生進行“美文欣賞”，可以是讀班中的好作文、好日記，也可以請學生讀一些在課外讀物上發現的好文章、好句子。通過每天十分鐘的“美文欣賞”，學生的視野更開闊了，對寫作的興趣也更濃厚了。學生初步體會到了寫作之奇妙。漸漸地，每天下午的“十分鐘”成了他們最向往的時刻。

三、以讀學法

我歷來十分重視在課堂教學中對學生進行品讀、聽讀、誦讀訓練，讓學生在讀中感悟課文內容，體會作品特色，并根據課文內容、結合課文寫作特點，有針對性地對學生進行寫作方法的指導，使學生在每學懂一篇課文的同時，也能學到一種新的寫作方法，并對已知的寫作方法能有更進一步的認識，積極地嘗試著將各種寫作方法運用到自己的寫作中，使自己的作文內容能夠更加具體，語言能夠更加生動，正所謂“觸類旁通，潛移默化”說的就是這個道理。現在，在課堂教學中滲透寫作方法已經成了我的教學常態。

在閱讀教學中幫助學生積累一些好詞好句，是提高學生寫作能力的基本條件。

1.積累描寫人物的詞語

教學課文“大作家的小老師”時，可以引導學生體會文章是怎樣描寫小女孩的外貌的。又如，十二冊課文“天游峰掃路人”，可以向學生提問：“書上是怎樣描寫掃路人的外貌、神態以及動作的？”這樣一來，學生在寫人物外貌的時候就能用上“白白胖胖”“一對大眼睛很有神”“頭上扎著大紅蝴蝶結”等詞語；寫人物神態時就能用上“輕輕松松”“自在悠閑”“充滿自信”“豁達開朗”等詞語。

2.積累描寫景物的詞語

教學課文《廬山的云霧》時，可以問學生：“文中描寫云霧用了什么詞？”進而幫助學生積累“騰云駕霧”“飄飄欲仙”“瞬息萬變”等詞。

四、以讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，廣泛的閱讀，不斷地積累詞匯，學生在寫作時才能有話可說。正是出于這種堅定的信念，從二年級開始我就讓學生每天摘錄自己在課外閱讀中讀到的好詞好句，并隨著年級的提高，要求學生摘錄好段好篇，數量不限，為了保證學生的課外閱讀量，我常常到校圖書館為學生借書，每兩周一換，為學生的課外積累提供了豐富的資源，學生的寫作詞匯也越來越豐富。

五、以讀搭橋

要把一個孩子培養成才，僅靠老師、學校的努力還是遠遠不夠的。為了使家長能積極與學校配合，共同為提高學生的寫作水平創造條件，我積極采取各種措施與家長溝通，通過家長會、家訪、語文課外閱讀活動等形式向家長宣傳提高學生寫作水平的重要性。在活動中，我適時安排學生為家長朗讀自己或班上同學的優秀作文，談寫作的收獲與樂趣，展示寫作帶給自己的改變。

教學中，教師應積極探索讀寫之間的內在聯系，并從學生的實際學情出發，有目的、有計劃地把指導學生讀寫與指導學生的習作有機結合起來，以讀起步、以讀導航、以讀學法、以讀積累、以讀搭橋，不斷提升學生的讀寫能力。為了能讓學生在作文園地里抽枝長葉、茁壯成長，我們每一位教師都要做辛勤的園丁，把那散落于各處的陽光集于枝頭，使這枝嬌嫩的小樹能在陽光的照耀下，早日長成祖國的棟梁之材。

（作者單位：江蘇連云港市墩尚中心小學）