高校引入專業(yè)資格證與學(xué)位證掛鉤剖析

段愛玲　趙玉娟

摘要：在高等教育大眾化的今天，高等院校必須學(xué)會(huì)正視國內(nèi)外的壓力和挑戰(zhàn)。引入專業(yè)證書與學(xué)位證掛鉤，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。本文討論了教與學(xué)的辯證關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量途徑重在于“學(xué)”；事實(shí)證明引入專業(yè)證與學(xué)位證掛鉤能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)風(fēng)大大好轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；專業(yè)證；學(xué)位證

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）49-0075-02

一、引言

中國詞語中以雙字詞為主，體現(xiàn)了辯證看問題的思想。“教學(xué)”這件事情，不僅僅是老師“教”的問題，而且還包含學(xué)生“學(xué)”的問題。當(dāng)代教育特色用一語概之就是“重教輕學(xué)”，在古代抓教育的官員是“學(xué)監(jiān)”“學(xué)政”，現(xiàn)在學(xué)校的核心部門是“教務(wù)處”，經(jīng)常對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資情況進(jìn)行督查而忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與目標(biāo)進(jìn)行督學(xué)[1]。

關(guān)于“教”與“學(xué)”的問題，《禮記·學(xué)記》中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長”。因此，教學(xué)管理部門、教師有必要督促學(xué)生學(xué)習(xí)并施加一定的壓力，從而激發(fā)學(xué)生的斗志和責(zé)任心。達(dá)到提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。因此，學(xué)士學(xué)位與專業(yè)資格證書掛鉤是值得探索和研究的一個(gè)問題。

二、專業(yè)資格證與學(xué)位授予掛鉤是提高教學(xué)質(zhì)量之根本

自從我國實(shí)行大眾化教育以來，教學(xué)質(zhì)量普遍存在下滑的問題，絕大部分教師認(rèn)為擴(kuò)招后的學(xué)生整體素質(zhì)不高，以致使學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，學(xué)生缺乏求知欲和鉆研精神在很多本科院校較為普遍。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家一哄而上，抄剪拼湊，強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)。出現(xiàn)了一種“混文憑”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。也有一少部分授課教師由于教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目繁重，或責(zé)任心不太強(qiáng)，導(dǎo)致其備課時(shí)間投入不足，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、答疑以及批改作業(yè)等不到位，致使教學(xué)質(zhì)量明顯下滑。近幾年，從國家到地方到學(xué)校都非常重視并分別投入一定經(jīng)費(fèi)立項(xiàng)一些課題，研究高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下滑之對(duì)策，甚至一些有識(shí)之人提出了這樣那樣的改革措施來遏制教學(xué)質(zhì)量下滑。這些方法、措施確實(shí)能起到一定的作用，但筆者認(rèn)為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，要想提高教學(xué)質(zhì)量必須與教師、學(xué)生的切身利益或者說根本利益相關(guān)聯(lián)，才能遏制教學(xué)質(zhì)量的下滑，否則，提高教學(xué)質(zhì)量將是紙上談兵。本文僅從學(xué)生“學(xué)”的方面討論。

（一）英語四級(jí)證書與學(xué)位掛鉤，英語教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

雖然，社會(huì)和高校分別對(duì)四級(jí)英語證與學(xué)位授予掛鉤，都提出了這樣或那樣的批評(píng)，但是，絕大部分高校自從實(shí)行四級(jí)英語與學(xué)士學(xué)位掛鉤以來，大學(xué)生的英語聽、說、閱讀和寫作能力的大大提高是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的風(fēng)氣遍及高校校園的每個(gè)角落。幾年來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高漲，逐步改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)帶動(dòng)了校園各項(xiàng)文化的建設(shè)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的積極作用。隨著四級(jí)英語的不斷改革，考試制度的不斷完善，這一舉措已經(jīng)驗(yàn)證了是可以推廣和必要的，也是有效的。

（二）專業(yè)資格證與學(xué)位授予掛鉤的分析

英語四級(jí)證書與學(xué)位掛鉤取得的成績(jī)是有目共睹的。借鑒以上經(jīng)驗(yàn)，高校實(shí)行本科生專業(yè)資格證與學(xué)位證授予相結(jié)合，是值得高校探索的問題。所謂專業(yè)資格證，我認(rèn)為是本學(xué)科的骨干課程。當(dāng)大學(xué)四年修完了所有學(xué)分后，學(xué)校可組織骨干課程的考試，如果通過專業(yè)資格考試，可以發(fā)學(xué)位證，否則，只能拿到畢業(yè)證。專業(yè)資格考試可以考試一張卷子，這一張卷子可以是骨干課程的綜合，這樣勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。自從我國大學(xué)從1977年的恢復(fù)高考制度以來，到1997年開始擴(kuò)招，采用的一直是嚴(yán)進(jìn)寬出，那時(shí)候大學(xué)教學(xué)資源有限，招收的學(xué)生數(shù)量也有限，并且基本上都是學(xué)習(xí)精英，沒必要實(shí)行學(xué)位證和資格證掛鉤，只要進(jìn)入大學(xué)，并修滿學(xué)分就可以拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，也就是大家說的嚴(yán)進(jìn)寬出的大學(xué)管理辦法；而如今幾十年過去了，還采用那時(shí)候的管理辦法已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而致使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。因此大學(xué)教育改革勢(shì)在必行。首先要改革的是辦學(xué)思想存在偏差、重教輕學(xué)的理念和思想；其次是探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科技騰飛。基于以上兩點(diǎn)，我認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該采取嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)思想。所謂嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出指的是，你不僅考上了大學(xué)，進(jìn)了大學(xué)校門，而且也要經(jīng)過幾年的努力和奮斗，才能修滿學(xué)分，更重要的是要通過專業(yè)資格考試，最終才能拿到學(xué)位證。因此很有必要實(shí)行專業(yè)資格證與學(xué)位證掛鉤，從而提高教學(xué)質(zhì)量。就像四級(jí)英語一樣與學(xué)位掛鉤，一定能提高和保證高校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”的質(zhì)量。同時(shí)，也給授課教師提出了更高的要求，教師不僅要重視科研而且也要重視課堂授課質(zhì)量。

（三）專業(yè)資格證與學(xué)位掛鉤，改變“重教輕學(xué)”的理念

專業(yè)資格證與學(xué)位證掛鉤制，其積極作用在于，資格證取得具有一定的難度，并且具有一定的挑戰(zhàn)性、攀比性，契合學(xué)生思維活躍、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)；還可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)學(xué)生由不愿意學(xué)、認(rèn)為學(xué)之無用，到愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有興趣學(xué)。從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有自我教育能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)，這是我們每一個(gè)大學(xué)教師都不應(yīng)回避的現(xiàn)實(shí)問題。

我們?cè)鬟^調(diào)查問卷，絕大多數(shù)教師支持專業(yè)資格證與學(xué)士學(xué)位授予掛鉤的教學(xué)管理改革，并且大多數(shù)教師認(rèn)為，這樣做勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的課堂聽課效果，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，無目標(biāo)變?yōu)槟繕?biāo)清晰，把學(xué)習(xí)看做負(fù)擔(dān)變學(xué)習(xí)快樂，無興趣變成有興趣。總之，使得教學(xué)質(zhì)量得以提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得以改善。而只有少數(shù)教師認(rèn)為，這樣為了考試而學(xué)習(xí)，把學(xué)生變成了考試機(jī)器，無法培養(yǎng)創(chuàng)新人才，與教學(xué)規(guī)律相違背等。其實(shí)，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，只有與學(xué)生的切身利益掛鉤，通過考試這個(gè)手段取得證書，才能更好地督促和解決高校教學(xué)質(zhì)量下滑的問題。

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，半數(shù)以上的學(xué)生希望專業(yè)資格證與授予學(xué)位掛鉤。表明學(xué)生還是很愿意學(xué)好課程，大部分學(xué)生也重視課堂的學(xué)習(xí)，能合理安排時(shí)間，但也有近二成的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)沒興趣，對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或基礎(chǔ)差等導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能獲得證書，當(dāng)然也不能取得學(xué)位證書。專業(yè)資格證與學(xué)位掛鉤，學(xué)生不會(huì)存在依賴心理，更富有挑戰(zhàn)性，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和處理問題的能力。

三、專業(yè)資格證與學(xué)位掛鉤在教學(xué)管理中的成效

如何衡量“專業(yè)資格與學(xué)位掛鉤”的利和弊是值得認(rèn)真探索的問題。對(duì)于“資格證與學(xué)位掛鉤”的教育功能要有正確的分析和定位，把握好普及與提高的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，“專業(yè)資格證與學(xué)位掛鉤”只是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣、熱愛學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助部分，是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方式[2]。

（一）學(xué)生考證最重要的功能是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能普遍存在的問題

在考證中，重要的是全體學(xué)生參與其中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相交流、切磋，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，并能得到不同程度的提高。

（二）學(xué)生考證通過率迫使教師重視教學(xué)

由于有些考證考試的內(nèi)容往往是課程教學(xué)的要點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這就迫使任課教師正視自身知識(shí)和教學(xué)方法的不足，產(chǎn)生相互交流學(xué)習(xí)的迫切愿望，從而在教學(xué)相長的過程中推動(dòng)課程教學(xué)研究活動(dòng)的開展。

（三）創(chuàng)新高等教育需要落實(shí)到課程教學(xué)之中

創(chuàng)新高等教育需要提高課堂教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的分析水平。而考證本身就是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，學(xué)生如果通過了考試，就會(huì)享受到成功的喜悅，從而使他們?cè)鰪?qiáng)信心，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。對(duì)于如何更好地改進(jìn)學(xué)位授予的方案又能提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，如果真正實(shí)施專業(yè)資格證與學(xué)位證掛鉤的策略，就需要全方位討論研究實(shí)施方案，加大力度宣傳，提高認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語

盡管依托證書來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)受到“應(yīng)試教育”批判者的質(zhì)疑，但毫無疑問，實(shí)行兩證與學(xué)位掛鉤是利大于弊，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法和手段；其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，改變重教輕學(xué)的理念和思想；同時(shí)，也是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的實(shí)際情況提出的對(duì)策。這種方式以激勵(lì)和引導(dǎo)為主，利用多方面力量進(jìn)行綜合管理，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]長征.文畫易經(jīng)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2007.

[2]盧瑞華等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革調(diào)查與剖析[J].理工高教研究，2008.endprint