基于CIPP模式的普通本科高校實踐教學指標體系的構建

李俊良　楊茜　杜明輝

摘要：以CIPP模式為基礎，對普通工科類高校的不同實踐類型教學的全過程進行分析，并結合高等教育的特點，提出CIPP模式實踐教學評價體系的構建原則，搭建了實踐教學評價指標群，最終實現對實踐教學多角度全方位的評價，為下一屆學生的實習和實踐的實踐教學提供指導。

關鍵詞：CIPP模式；實踐教學評價指標群；多角度；全方位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0083-03

黨的十八大報告明確指出：辦好人民滿意的教育要“著力提高教育質量，培養學生的創新精神”。因此，實踐教學作為高校人才培養的重要環節越來越被學校重視。同時，實踐教學體系建設作為普通高等學校本科教學工作審核評估的審核要點及工程教育認證的主要指標體系，也成為各大普通本科高校必須重視的問題，如何準確對實踐教學質量進行評價也就成為各高校關注的熱點問題。相關文獻[1-4]表明，目前實踐教學評價是各本科高校的軟肋，存在諸多問題：實踐教學評價觀念不強，評價內容不全，不能準確評價學生的實踐效果；評價主體單一；考核方式單一；評價方式單一等。另一個突出問題體現在實踐教學評價的反饋機制上，大部分缺少評價結果的反饋，整個評價體系缺乏有效、全面、主動和動態的監督層面。另外，現有的實踐教學評價體系多集中在高職大專院校，普通本科高校的實踐教學評價較少。因此，為科學地評價普通本科高校實踐教學活動，提高實踐教學質量，構建一個科學、完整、全面的實踐教學評價指標體系是十分必要的。

一、現有的實踐教學評價指標體系存在的問題

我國的實踐教學體系目前還處于探索階段，大部分本科院校的實踐教學評價標準只是課堂教學質量評價的照搬或移植，考查的多是學生理論學習的效果，缺少實訓、實習效果方面的評價，因此很難體現實踐培訓的特點。主要問題如下。

1.評價的指標不全面。實踐教學包含很多內容，如實訓、實驗、課程設計、各種實習、社會實踐等，不同內容的實踐教學的評價指標也應該不同，而目前實踐教學評價指標比較單一。另外，隨著社會的發展，出現許多新的實踐教學形式，如實習團隊、任務外包和項目小組，目前的實踐教學評價指標都無法對這些新的實踐教學形式進行有效評價。

2.評價主體單一。目前各高校的實踐教學評價體系中，多以校內評價為主，評價主體多是實踐教學的指導教師，部分是實習、實訓單位的指導教師。這樣一方面學生的“學”的效果難以客觀評價；另一方面學生作為被評價的對象，處于被動的狀態，沒有反饋與復議的機會，導致學生參與積極性也不高，最終導致實踐教學的可信度與權威性下降。評價主體應涵蓋學生、教師、同行三方，同時根據需求引入校外的企業、用人單位的評價，從多個方面、多個角度監測實踐教學質量。

3.評價過程監控力度不到位。實踐教學旨在培養學生專業技術技能，包括實踐能力、職業素質、創新創業能力、團體協作等能力的培養，而目前這些能力僅僅通過實習報告、實驗成績或簡單操作考核來進行評價，缺乏對過程的評價，實現對能力培養達成度的評價。

4.評價結果作用發揮力度不夠。“以評促建、以評促管”是各類評價的終極目標。實踐教學評價模式應最終為后期的實踐教學改進提供指導，為學校的管理和決策提供依據。不同于課堂教學，實踐教學需要學校投入一定的物力、人力和財力，如實驗室、實驗車間、（校內和校外）實習基地、實驗（實習）設備與耗材、與企業的協同合作等。因此對于高校來說，實踐教學的投入與產出就成為其密切關注的指標。不同種類實踐類型的產出如何，是改進教學方法還是繼續增加投入解決等，都成為學校需進一步考慮解決的問題。

上述分析可見，隨著現代社會的發展，普通本科院校現有的實踐教學評價體系已經顯現出各種各樣的問題。CIPP評價模式是由斯塔弗爾畢姆（D.L.Stufflebeam）提出的一種先進的評價模式，它以決策為中心，認為“評價最重要的目的不在證明，而是改進”。該模式可借助于一個相同的流程，實現不同的實踐類型、教學投入與教學形式的條件下的實踐教學評價，幫助學校進行科學的管理和決策。有關研究文獻[5-8]表明，部分研究人員將CIPP評價模式應用于部分課程評價體系研究，且在高職院校用得較多。如華南師范大學的朱丹[7]將該模式在綜合實踐活動課程評價中進行了應用，鄧風[8]將該模式在給排水專業的實踐教學評價中進行了應用探討。目前將該模式用于普通本科工科類高校實踐教學評價指標體系的構建的研究文獻還沒有。

二、CIPP模式實踐教學評價指標的構建原則

實踐教學是高等教育教學環節的重要組成部分，與理論教學相輔相成，是加強鞏固理論知識掌握的有效途徑，是國家培養具有創新意識的高素質應用型人才的重要環節，也是培養學生的動手能力、工程能力和掌握科學方法的重要平臺。為實現高校實踐教學質量的全面提高，組成實踐教學體系的所有實踐教學要素需合理搭配，統籌兼顧。另外，相對于理論教學體系，實踐教學體系須獨立存在，但又與理論教學系統相輔相成。

實踐教學評價指標體系的構建首先必須遵循普通高等教育教學規律，從各個專業人才的培養目標和實踐課程體系著手，實現對實踐教學目的、內容、教學條件和教學過程的全方位多角度的監控；其次應該明確學生是教育的主體，一切必須以切實有效的教學目標、教學環節、教學方法及教學效果為出發點，最終應以提高學生的綜合能力和各方面的素質為落腳點。

三、基于CIPP模式的實踐教學評價指標群的構建

實踐教學包含的指標因素較多，涉及到多個方面。基于對國內若干工科類高校實踐教學指標體系的調查與研究，在充分咨詢實踐教學專家和廣泛征求學生意見的基礎上，基于CIPP評價模式的背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價，對應于實踐教學的四個流程“實踐背景、資源投入、實踐過程和培養成果”，設置CIPP模式實踐教學評價指標體系的4個一級指標。針對不同實踐種類、實踐主體建立10個二級指標、31個三級指標。選取指標時要盡量選取可量化、有代表性的明確而合理的指標，以便于不同專業實踐教學的比較，并要求評價指標在時間和空間上具有一定的可比性，確保實踐教學評價的公平合理。endprint

1.實踐教學背景評價（2個二級指標、7個三級指標）。其作用是審定實踐教學目的，并制定具體的實施細則，屬于診斷性評價。所涵蓋的問題主要包括：該專業需開設哪些實踐課程？組成怎樣的實踐體系？各種不同實踐課程之間如何銜接？各門實踐課的負責教師應具備哪些專業能力和專業知識？針對一門具體的實踐課程，要明確其教學目的是什么？具體實踐教學內容有哪些？該實踐課程開設應有哪些基礎課程等？基于CIPP模式，建議各高校通過調查問卷的形式聽取已實習過或已畢業學生的意見（第三方評價），聽聽他們對本專業實踐類課程的意見和建議；并成立由校企人員組成的“專業指導委員會”，邀請企業的指導教師與學校相關專家一起討論制定專業的實踐培養計劃并對執行開展情況進行監督，確保學校與企業零距離。

結合實踐教學背景的目的和內容，確定二級指標為定位與思路、產學研結合。基于相關研究文獻和研究調查結果，選取對應于“定位與思路”的三級指標為培養目標、專業特色、實踐教學體系、實踐教學實施規劃等；對應于“產學研結合”的下一級指標為產學結合、校企結合和未來職業規劃教育等。

2.實踐教學投入（3個二級指標、10個三級指標）。實踐教學投入評價的實質是對投入的可行性和效用性進行判定，是基于教學目標對所需條件和資源的評價。其功能主要是為了幫助學校選擇使用有價值的資源、解決問題的策略，并制定合適的計劃。

實踐教學投入評價關注的問題：如何確定實踐教學資源及實施方案？教學如何組織實施，才能確保資源的最優化？學校的資源是否能滿足實踐教學的需要，是否需考慮外界資源？如何統籌安排各項經費預算并確保專業配套的各項硬件設施？教師應具備哪些能力、采用什么樣的教學方法才能保證教學效果，如何有效利用校外人才（企業專家）？即實踐教學投入主要從人力、物力、財力三個層面進行考量，故確定二級指標為“場地和設備”“經費投入”與“師資隊伍”。結合相關資料其對應的三級指標分別為：儀器設備、實驗室、實習場地、實訓基地；設備經費投入、實習實踐場地建設經費投入；教師能力、教師教學投入、培訓投入、雙師型教師比例等。

四、實踐教學環節評價（3個二級指標、8個三級指標）

教學環節評價是整體評價體系中最核心的環節，是指專業培養方案中實施的形成性評價及建立的評價反饋機制，根據教學過程評價的結果用于及時調整和改進教學各環節，進而實現實踐教學體系持續改進和完善。具體來說，要求評價者對實踐教學實施的每個環節進行監督、觀察、跟蹤并記錄下過程中出現的各種情況，并隨時撰寫進展報告，以保證準確進行反饋，便于對下一屆實踐教學過程進行調整和改進。

根據CIPP評價模式的運行機制，教學環節評價主要以學生調查問卷、訪談教師為主。通過對教師的訪談，了解教學實施過程中的具體情況：實踐教學內容是否都得到了貫徹和實施，學生的出勤率和參與性如何，實驗（實習）設備、場所是否能滿足教學要求；通過學生座談或問卷形式，了解教師的教學能力、教學態度等，硬件是否滿足教學需求；借助院系領導定期考核，了解實踐教學效果是否達到預期，影響其效果的因素有哪些，有哪些是意外因素，經費是否得到合理分配等。

由上述分析可知，只有在教師和學生的密切配合、合作下，教學環節評價才能有效完成。參考構成實踐教學環節的各個要素，將其分為教學管理、教學方法、實踐環境3個二級指標。其對應的三級指標為實踐教學質量監控機制、評價反饋機制；實踐教學形式、手段及信息化教學；企業參加實踐教學體系的修訂、實習實訓反饋、教師對學生的指導和授課滿意度調查等。

五、實踐教學成果評價（2個二級指標，6個三級指標）

實踐教學成果評價屬于終結性評價，可分為影響評價、成效評價、可持續性評價和推廣性評價等四種評價。每類評價有不同的關注點，影響評價主要關注實踐類課程對學生產生什么影響，學生的收獲是什么；成效評價是對實踐教學效果的重要性和品質的評價，主要通過用人單位了解畢業生的情況，評價畢業生的專業技能和品德素質，以單位的最終評價結果為依據形成關于實踐類課程教學好壞的最客觀的評價報告；可持續性評價主要關注實踐類課程的具體實施計劃能否成功制度化、長期實施下去，通過對實踐類課程的教師、學生及用人單位的訪談，了解課程開設有哪些不足，成功經驗是什么，有哪些經驗和教訓可以借鑒，最終目的是保證該類課程可以長期有效實施；推廣性評價主要關注經過驗證較成功的實踐課程評價體系是否可被成功地推廣應用到其他高校。如可推廣應用，不僅可節省其他兄弟院校在這方面摸索的時間，還可以將已有的體系推廣到其他高校去驗證、完善，從而使其更具有普遍性和適用性。

綜上，二級指標歸納為學生的“綜合能力”與“各方評價”兩個指標，分別對應于設計能力、創新能力和團體協作能力（主要體現為資格證書、實踐作品等）；學生評價、指導教師評價、專家評價、用人單位評價等三級指標。

基于CIPP模式構建的實踐教學評價指標群，針對不同的實踐種類（校外實習、實訓、課程設計等）、不同層面的評價（學校層面、院系層面、教師層面、學生層面）和不同的評價對象，從中初步選擇相應的評價指標，就可構建適用于不同類實踐課程的個性化實踐教學評價指標體系，進而實現對應的評價。目前該評價體系已在我校進行了實際應用，并取得了很好的效果。

六、小結

本文研究主要基于CIPP評價模式，根據普通工科類高校的實踐教學內容及其各自特點，建立涵蓋不同實踐類型、不同評價主體、不同評價對象的實踐評價指標群，旨在構建一種適用于普通工科類高校的科學合理的實踐教學評價體系。在石家莊鐵道大學的具體實踐表明該評價指標體系可明確實踐教學目標，加強過程監管，及時掌握學生的學習收獲，發現實踐教學中存在的不足和問題；同時能較完整地把握和評估整個實踐教學效果，并對整個實踐教學活動的開展情況進行判斷，為下一屆學生的實習和教師的實踐教學改進提供指導。

參考文獻：

[1]宋素娟.高校實踐教學評價研究綜述[J].教育教學論壇，2014，（3）：217-218.

[2]章蔚中，張興旺，王穎.實踐教學質量評價指標體系的構建研究[J].南昌工程學院學報，2008，27（2）：62-64，68.

[3]馮小安.實踐教學評價指標體系的構建與實施[J].中國電力教育，2010，（13）：125-126.

[4]劉巖.教師教育課程教學質量評價標準的構建[J].鞍山師范學院學報，2015，17（1）：5-9.

[5]瞿莉莉.CIPP評價模式在高職商務英語翻譯課程空間教學中的應用[J].長春教育學院學報，2014，32（22）：140.

[6]唐小翠.基于CIPP評價模式的土木工程制圖課程實踐教學評價體系研究[J].高等教育，2014，（5）：167-170.

[7]朱丹.CIPP評價模式在綜合實踐活動課程評價中的運用[J].中國校外教育，2009，（S5）：92.

[8]鄧風.CIPP評價模式在實踐教學評價中的應用探討[J].中國科技信息，2011，（24）：171.endprint