基于直覺體驗(yàn)的教學(xué)激勵(lì)模式及其在“精益生產(chǎn)”教學(xué)中的應(yīng)用

李亞平+方志耕

摘要：以“人”為本，將直覺體驗(yàn)與討論式的教學(xué)結(jié)合，設(shè)計(jì)一套教學(xué)激勵(lì)模式，并將其運(yùn)用在“精益生產(chǎn)”教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：直覺體驗(yàn)；激勵(lì)模式；精益生產(chǎn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）49-0203-02

一、引言

當(dāng)前學(xué)者在“討論式教學(xué)”[1，2]方面的研究成果，主要還是側(cè)重于該教學(xué)方法本身的內(nèi)涵、特征以及操作步驟等方面的研究，在將討論式教學(xué)運(yùn)用到不同學(xué)科的過程中，雖然結(jié)合了不同課程的特征，指出了教學(xué)形式的差異、教學(xué)參與者的作用的差異等，但是，還是很少有學(xué)者從學(xué)生的“直覺體驗(yàn)”[3，4]角度出發(fā)，考慮在課堂問題討論環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的直覺反映，并探討這種直覺的反映對(duì)于教學(xué)成果的影響。

針對(duì)上述問題，直覺體驗(yàn)式教學(xué)更被教師和相關(guān)部分關(guān)注。本文設(shè)計(jì)的基于直覺體驗(yàn)的教學(xué)激勵(lì)模式以“人”為本、樹立教育個(gè)性化理念，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在激發(fā)和培養(yǎng)教與學(xué)的雙邊動(dòng)力，形成目標(biāo)共鳴效應(yīng)，同時(shí)突出創(chuàng)新，提升“精益生產(chǎn)”教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、基于直覺體驗(yàn)的教學(xué)激勵(lì)模式設(shè)計(jì)

考慮到部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，需構(gòu)建有效的激勵(lì)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師與學(xué)生商議發(fā)言規(guī)則建立平等、自由的發(fā)言氛圍；其次，針對(duì)不同性格與知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在循環(huán)論證階段予以引導(dǎo)與激勵(lì)，挖掘?qū)W生直覺的潛力；再次，隨著過程的深入，教師通過課堂節(jié)奏內(nèi)容的控制引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生深入思考；最后，教師通過對(duì)問題的總結(jié)使得學(xué)生能力得以提升。通過構(gòu)建有效激勵(lì)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)“精益生產(chǎn)”學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。激勵(lì)模式路徑如圖1所示。

三、“精益生產(chǎn)”教學(xué)激勵(lì)模式設(shè)計(jì)

精益生產(chǎn)是衍生自豐田生產(chǎn)方式的一種管理哲學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是徹底消除無效勞動(dòng)和浪費(fèi)的思想和技術(shù)。以“七大浪費(fèi)”的為例，設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

1.制定教師與學(xué)生商議發(fā)言規(guī)則，旨在創(chuàng)造平等、自由的發(fā)言氛圍。該環(huán)節(jié)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生盡量用具體的例子來闡述某種浪費(fèi)現(xiàn)象的存在，并將學(xué)生的發(fā)言寫在黑板上。同時(shí)，教師應(yīng)觀察每個(gè)學(xué)生發(fā)言的積極性如何。教師該過程重點(diǎn)需要把控的是時(shí)刻提醒學(xué)生基于自己的直覺體驗(yàn)發(fā)言，不要在意發(fā)言的對(duì)錯(cuò)。

2.針對(duì)不同性格的學(xué)生，結(jié)合其發(fā)言積極性，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)或激勵(lì)，旨在讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。

3.根據(jù)學(xué)生發(fā)言中的“工廠場(chǎng)地的長(zhǎng)久閑置或者經(jīng)常閑置”、“資金積壓”、“設(shè)備過分維護(hù)或維護(hù)不足”、“質(zhì)量控制中抽樣次數(shù)不合理”、“生產(chǎn)中工人閑置時(shí)間和次數(shù)較多”等浪費(fèi)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步總結(jié)與歸納，同時(shí)將學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)的浪費(fèi)現(xiàn)象逐步引出。在此過程中，適當(dāng)控制發(fā)言次數(shù)很多的同學(xué)，重點(diǎn)給未發(fā)言的同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)。另外，教師需要提醒學(xué)生問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并補(bǔ)充每種浪費(fèi)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

4.總結(jié)學(xué)生發(fā)言，歸納得到“七大浪費(fèi)”以及可能的改進(jìn)方法，如圖2所示。

四、總結(jié)

基于直覺體驗(yàn)的教學(xué)激勵(lì)模式是新的教學(xué)理念，其基于心理學(xué)的邏輯概念，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)始于學(xué)生主體，回歸學(xué)生主體，讓學(xué)生知識(shí)的消化-吸收路徑實(shí)現(xiàn)同構(gòu)，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探討學(xué)習(xí)。

在此教學(xué)激勵(lì)模式中，教師需要適當(dāng)掌控好討論的方向，以免出現(xiàn)學(xué)生漫無邊際地討論跟課堂無關(guān)緊要的話題，同時(shí)也要掌握好課堂時(shí)間，注意平衡學(xué)生發(fā)言的充分性與教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]周世中.討論式教學(xué)在法學(xué)研究生教育中的地位和作用[J].高教論壇，2004，（2）：28-29.

[2]楊慶媛.以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（8）：45-46.

[3]張娜.基于直覺體驗(yàn)的《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)探索[J].新西部（理論版），2014，（5）：129-130.

[4]朱明旭，陳洪轉(zhuǎn)，方志耕，朱建軍.直覺體驗(yàn)在“質(zhì)量功能展開屋（QFD）”教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，（10）：149-150.