BIM融入高職土建類專業教學研究

文/謝覺，湖南城建職業技術學院

BIM融入高職土建類專業教學研究

文/謝覺，湖南城建職業技術學院

在土建專業的建設過程中，關于課堂教學與實踐的關系處理，是傳統教學一直在關注的問題，在傳統教學模式的作用下，土建專業會受到一定因素的限制和影響，學生對于建筑施工以及結構的認識往往都不夠整體，教師在進行教學時，學生都會出于比較被動的狀態。這種情況的出現與我國高校教學的理念是不相符的，隨著高職教學的不斷發展，在教學也有實行一系列的教學改革，并且有教學做一體化以及項目模式的教學方法出現，這對于高職土建專業有著重要作用，同時也有助于BIM課程教學效果的提高，在我國高職教育中具有重要意義。

BIM技術；高職教育；土建專業；教學改革

1 傳統土建專業教學模式的弊端

目前，我國的高職院校在進行土建專業的教學建設過程中，過多的還是沿用以往傳統的教學模式，設計方法還是以CAD二維的形式為主，在三維效果上涉及到的不多，二維效果在對教學內容進行表現時，其局限性還是比較大，沒有細節和局部的構造，對于學生來說，比較難以清晰的去對建筑的內部進行理性的理解，從而對學生的學習造成阻礙。

隨著時代的發展，土建類的課程上會比較重視學生職業能力的培養和鍛煉，在國內的許多高職院校中，一般會選擇用課堂教學以及現場的施工相結合，以此來使學生的實踐能力可以得到一定的培養。但是，在實際的教學活動中，由于多種因素的限制，在進行實踐教學中，學生對于建筑的認識容易分裂，在感性上的認識偏多，在相關抽象復雜的內容上，其結構構造比較難以理解和認識，學生對于該類型知識的學習往往是出于被動的地位。

在社會的快速進程中，信息技術得到了空前的發展，有部分學校會相應社會的發展，號召教師進行積極的嘗試，將課程的形式和內容變得更加豐富多樣化，往往會借助于圖像、音頻以及投影儀等來對學習的內容進行多樣性的展示，內容形式的豐富性在一定程度可以對學生的學習起著積極作用，使得教學的內容變得更加直觀，但是，其本質上還沒有跳出傳統教學模式的圈子，實際上的作用不大，具有一定的挑戰性。

2 土建專業BIM課程教學改革策略

2.1 BIM課程的設置

由于我國高職院校針對土建專業的課程設置有一定的局限性，因此，在這一方面可以多借鑒外國各大高校的課程設置，將其教學模式進行調整，同時，結合我國學生的特點，總結出一條適應于我國學生使用的特色教學方案，將BIM的人才培養放到重點，對土建專業的課程進行專業化設置，做到與時俱進，并且，將其課程的體系趨向科學化和合理化，培養學生的綜合能力。具體的BIM課程的設置 可以根據不同階段的學生來進行界定，將其專業的內容進行融合，在BIM課程中，主要學習對該軟件的操作和應用，將融入型的教學模式進行科學設置，同時，還可以采用BIM的軟件將其專業課程中的內容進行展示，以此來輔助教師學生的教與學，在教學和實訓的過程中，潛移默化的讓學生對BIM課程有一定的認識和理解，并且在BIM的建模過程中，將土建專業所要涉及到的構造課程進行融合，技術類型的課程可以使用BIM技術進行輔助。

2.2 BIM實訓室建設

由于BIM技術的學習需要強大的信息進行支持，在進行課程的設置時，需要將其實訓室單獨設置，以此來為學生提供一個可以靈活多用的學習工作場景。同時，還可以讓學生與企業進行緊密聯系，以此來實現工作場景的作用，在進行實踐的過程中，讓學生更好地掌握該技術，將其實訓的作用和功能體現出來。在相關專業的配合中，可以將高職中理工專業的特色更好的提現出來，同時，還能提升高職院校的建筑信息化水平，加大對學生的吸引力，更好的實現與企業的合作。

2.3 BIM師資培訓

在BIM課程的設置中，教師是作為一個技術和理念傳授的重要角色，因此，在高職院校中，需要對教師的水平進行提升，這樣的狀態下才能更好的實現BIM課程的設置 的作用。比如，在深圳某座高職院校中，其建筑專業因為需要引進技術，特別派出兩位老師外出學習，加入BIM技術的師資培訓班，并且陸續的將老師都派出去參加培訓，其后續的階段還將BIM課程的實訓室進行建設，其前期的教師建設為后來學校專業的發展打下了堅實的基礎。

2.4 建立BIM的項目化和信息化教學模式

在高職院校內，要將BIM課程中實現信息化和項目化，需要將其教學模式進行調整，主要分為六個環節來得以實現，分別是“情景導入”、“項目準備”、“制定計劃”、“項目實施”、“信息共享與協同工作”、“項目展示與評價”。在該教學模式具體的實施過程中，需要將其方案進行確定，其方案的具體分析如下：第一，在導入環節中，需要教師在傳統手法中進行突破，可以利用衛星圖片等場景的傳遞讓學生更加直觀對學習內容進行理解；第二，在準備階段，需要教師通過互動讓學生對學習任務和目標有一定的認識，并且還要讓學生明確其任務完成后將會傳達到的知識點，同時，針對自己的學生成果進行評價；第三，制定計劃的過程中，需要讓學生進行自主學習或者小組進行寫作學習，將其學習任務進行充分掌握，并可以清晰其任務的實施步驟；第四，項目實施的過程中，學生可以利用BIM軟件對其計劃和任務進行操作，教師其指導作用，在學生進行操作的過程中，漸漸形成崗位的操作能力；第五，信息共享以及協作過程中，需要學生將其學到到的項目信息傳遞給其他的同學，同時，讓小組進行合作共同完善項目；第六，項目的展示和評價環節中，學生在展示完自己的項目學習成果之后，可以讓學生之間進行互評，同時教師也可以給予相應的點評，促進學生更好的進行學習上的完善，進行反思。在該方案的具體實施中，還需要將學生的特點結合起來，以此來對學生的專業和職業能力進行培養。

3 結論

綜上所述，通過以上內容的分析和探究，在我國高職院校，對于傳統模式影響下的土建專業的課程設置，需要更近一步的將其內容進行加強，BIM技術對于學校教師和學生來說，都是一項較為有效的提升方案，針對該課程的設置上，需要將理念進行代入，建立專業的BIM實訓室，加強師資力量的建設，完善好教學方法，以此來加強BIM技術人才的培養，使得土建專業更好的發展。

[1]閆積剛.基于BIM技術高職院校課程的開發研究[J].山西建筑.2015.

[2]張尚.任宏.BIM的工程管理教學改革問題[J].建筑經濟.2015(2).