淺談高校英語教師文化素養的培養

文/李芋枚,麗江師范高等專科學校

淺談高校英語教師文化素養的培養

文/李芋枚,麗江師范高等專科學校

教師在人才培養中發揮著至關重要的引導作用，作為高校英語教師必須要具備深厚的文化素養才能培養出高素質的學生。本文旨在分析高校英語教師的文化素養現狀，并提出一些改進措施以供培養教師的文化素養起到參考作用。

高校英語教師文化素養培養

“文化素養是指人們在文化方面所具有的較為穩定的，內在的基本品質，表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為，情感等綜合發展的質量，水平和個性特點。文化素養包括文化品位、知識視野、情感態度、人文情懷、生命觀、審美情趣、思想觀念、道德修養、規則意識、誠信做人、胸懷境界、傳統習俗、世界觀、人生觀、價值觀、自然觀、發展觀等諸多方面的內容。”[1]隨著全球化的發展，英語作為一門交際工具在文化傳播和交流的過程中越來越凸顯出它的重要作用，而作為新時代的高校英語教師，如果還是按照傳統的模式把英語作為純語言向學生傳授，已經遠遠跟不上社會的需要了，因為《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養。”[2]可見，課堂僅是知識的講解已經不符合對學生英語能力培養的要求了，高校的英語教師必須首先提高自己的文化素養方能駕馭學科的教學。

1 高校英語教師文化素養存在的問題

大學作為文化交流的重要陣地，肩負著文化的傳播、傳承、創造和交流等使命。然而由于種種原因，高校英語教學仍然停留在對學生聽說讀寫譯這些基本能力的培養上，教師很少去考慮語言所承載的文化意義，從而導致學生的整體文化素養不高。存在的主要問題有：

1.1 學校對培養教師文化素養的重視程度不夠。很多高校對教師的年終考核、崗位評聘、職稱晉升、評優評先等都主要停留在教學工作量、科研工作量這兩大項上，這種量化式的考評機制導致教師片面追求“量”從而忽視了“質”，這樣片面的引導使得教師的文化素養是否達到專業要求這些幾乎被忽略。

1.2 高校英語教師缺乏文化素養方面的專業學習和培訓。很多英語教師教學任務繁重，外出學習培訓的機會偏少。此外，單獨的文化培訓項目非常的缺乏，更多偏重的是教學改革的探討。很多英語教師就憑著自己的喜好或是課程設置需要向學生講解一些較為表面的文化知識，而且大部分都是西方文化，自己的母語文化受到了冷落。

1.3 高校英語教師整體文化素養偏低，教學觀念落后。由于受到學校制度、課程設置等方面的制約，很多高校英語教師沒有真正解讀語言教學背后所蘊含的豐富文化含義，也不注重自身文化修養的提升，課堂教學似乎就只是為了完成任務，教師的職業就是謀生的手段而已，沒有用深厚的文化功底來感染學生，打動學生，課后和學生的交流也很少。多數教師只會循規蹈矩的完成教學計劃內容，只是穿插著講授一些文化現象，由于自身素養不高，無法進入深層次的講解和交流。教學觀念還是停留在教完走人的境界，沒有在實際行動上用文化滋養學生。

2 提升高校英語教師文化素養的途徑

具有較高文化素養的教師能夠在教學中給學生樹立良好的形象，也能用學識魅力征服學生，能夠引導學生進行全面的學習。高校英語教師可以從如下幾方面提升自身的文化素養：

2.1 學校在體制上應做一些適當的調整，加大對校園文化建設的宣傳力度。學校對教師的考核應該是綜合性的，不應該只重視某些方面，而忽略了教師的文化素養這一塊。學校可以在校園文化建設方面花大力氣，如可以由學校牽頭，社團組織，英語教師進行指導來搞一些參與面廣的活動，如校園英文歌曲大賽，英文戲劇大賽，英文寫作比賽，英文演講比賽或是英文詩歌朗誦比賽等。還可以組織學生編寫一些英文簡報，文學刊物，或是搞一個英文讀書協會，英文廣播電臺等。只有學校重視了，才能真正從源頭上改變教師對文化的重視，也會想辦法不斷地提高自己的文化修養來適應學校的要求。

2.2 教師應該樹立終身學習的觀念，通過各種方式加強自身的文化修養。現在的學生越來越個性化，信息化的時代學生已經不能只滿足于老師一成不變的教學。如果老師自身的修為不夠，是無法贏得學生長久的尊重和認可的。英語教師雖然在文化專題方面的培訓較少，但是也可以通過有計劃的訪學、讀研、讀博、下企業鍛煉等方式不斷拓展自己在西方文化和中國文化方面的學識，培養和陶冶自己高尚的道德修養和情操。在課后也應該多讀一些中西文化方面的經典書籍，多關注電視或是網絡上一些文化方面的節目或是紀錄片等。當然，學校也可以定期聘請一些專家為老師們做一些文化方面的專題講座或是交流活動，應該把豐富教師的文化素養變成日常教學的一部分。

2.3 教師要從根本上轉變教育教學的理念，把傳統和現代的教學方法結合起來。作為高校英語教師，他們不僅要教學，還承擔著英語文化傳播與傳承的使命，教的不僅是語言，更是文化的滲透。傳統的英語教學就是大量詞匯、短語、語法句型結構的分析已經不再適應新時代的教學理念了，只是知識點的講解，沒有把文化融入進去的課堂不是有效的語言教學。其實，教師可以在保證完成教材或是計劃內容的基礎上，利用現代多媒體或是網絡給學生補充講解一些文化方面的內容，如英文紀錄片，慕課資源，微課，微信公眾號等多樣化形式，這樣不僅增強了語言教學的真實感，拓寬了學生的文化視野，也使得課堂更加生動，傳統和現代結合的教學模式也真正達到通過學習和使用英語來傳承和創新文化的目的。

總之，培養教師的文化素養是一個長期而又艱辛的過程，這其中要有學校制度的保障，更要有教師主動學習的意識。無論如何，英語教師必須要走在時代的前沿，在教學上要勇于創新，要積極探索如何把語言和文化均衡的結合起來應用于實際教學中，更要探索在這個信息技術高度發達的時代如何提高自身的文化底蘊，讓學生感知文化的魅力，從而創造出大學校園濃厚的文化氛圍，這才是作為英語教師真正肩負的使命和責任。

[1]王長文,任曠.提升當代大學教師文化素養的幾點建議[J].中國西部科技,2015(2):119.

[2]張力文.大學英語教師在校園英語文化建設中的角色探析[J].中國成人教育,2014(20):96.

李芋枚(1982—),女，麗江師范高等專科學校教師，講師，主要研究文學與文化。