初中生數(shù)學學習興趣的提升策略研究

文/陳立芬，吉林省遼源市東豐縣大陽鎮(zhèn)中學

初中生數(shù)學學習興趣的提升策略研究

文/陳立芬，吉林省遼源市東豐縣大陽鎮(zhèn)中學

學生的學習興趣是學習積極性的一個重要方面，不僅直接影響學習的質(zhì)量，而且從某種意義上說，它對人的一生都起著重要的作用。本研究主要結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點和相關(guān)教育理論提出了一套培養(yǎng)初中生數(shù)學學習興趣的教學策略，以期為初中生數(shù)學成績的提升提供參考依據(jù)。

初中生；數(shù)學；學習興趣

1 及時表揚和鼓勵學生

在教育教學中，以表揚與肯定等正面教育的方式鼓勵學生，發(fā)揚學生的閃光點，發(fā)揮學生的積極因素，克服其消極因素，以此來激發(fā)學生的上進心，保護學生的自尊心，充分調(diào)動學生的學習積極性，激起學生在教育教學過程中的狀態(tài)是教育家們一直所重視的。第斯多惠等曾經(jīng)指出，教學活動的藝術(shù)不在于傳授，而是在于激勵。霍懋征等人也認為學習過程中應(yīng)當將激勵、賞識作為評價學生過程中的重要內(nèi)容。馬斯洛指出，人類在滿足最基本的需求之后，迫切需要贏得別人的尊重，使其自身能夠?qū)崿F(xiàn)良好的定位。奧蘇貝爾等人指出學生如果能夠長期在父母或者教師處獲得認可，能夠提高其處理問題的自信心[1]。

2 教學中設(shè)計問題情境

很多學生對數(shù)學不感興趣，缺乏信心，這給教學帶來了一定的難度，如何提高學生的學習興趣，拓展學生的思維，可以使學生取得良好的學習效果。就學生而言，對其提出一些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的議題，是進行數(shù)學問題情境教學的中重要內(nèi)容，能夠很好的調(diào)動學生的興趣和積極性，使其能夠積極聯(lián)想已有的知識產(chǎn)生思考。這就要求教師在教學過程中注重教學情境的創(chuàng)立，增加學生的主動性，突出學生在教學活動中的主體地位，借助生動、趣味性的教學實現(xiàn)學生興趣的建立，激發(fā)其學習熱情[2]。

3 調(diào)動學生參與積極性

著名心理學家布魯納指出，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者[3]。在傳統(tǒng)教學中，學生的親自參與太少，被動地服從太多，忽視了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性與能力的培養(yǎng)。因此學生的數(shù)學學習興趣程度不高，主動參與是一種有效的教學策略，學生通過動手、動腦來解決問題。通過主動參與來獲得知識，更有利于知識的理解，調(diào)動課堂的學習氛圍，使學生喜歡上數(shù)學課。

如此，學生主動參與的教學模式可以給學生提供一種輕松、愉快、和諧的教學氣氛。實際教學期間，需要教師將生活中的各類教學實例同課本內(nèi)給出的知識進行有效地融合，并給出合適的教學情景，通過學生的動手實踐，主動參與到課堂中來，如此就能夠讓整個數(shù)學課變得更加鮮活，讓學生在整個學習期間感覺到自身求知欲得到滿足的樂趣，才能幫助學生在離開課堂之后也能夠使用自己所學到的知識去解決現(xiàn)實生活中存在的事情[4]。

4 教學中融入數(shù)學文化

數(shù)學課整體的教學成敗將直接影響著學生對于學習數(shù)學的興趣是否能夠激發(fā)出來并持久維持下去[5]。作為教師，需要使用各種方法來增強學生對于學習數(shù)學方面的欲望，比如常見的做游戲以及各類競賽運動等。這些做法尤其對低年級學生來說，起到了很好的激發(fā)其興趣的作用。但是，以上辦法的作用是淺層次的，保持時間不長，而且對中、高年級學生，尤其是高年級學生作用較小。當學生得到文化的熏陶，感受數(shù)學的魅力，從學生的內(nèi)心深處出發(fā)時，能夠真正地讓他們體驗到數(shù)學的博大精深，喜歡上數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的持久的數(shù)學學習興趣，把興趣發(fā)展為數(shù)學能力。

數(shù)學文化的含義，尚未有一個學術(shù)界公認的定義，許多學者提出了自己的見解。顧沛曾說到，有關(guān)數(shù)學文化方面的界定不僅有廣義的區(qū)分，也有狹義的區(qū)分。廣義上面的區(qū)分就是涉及到數(shù)學方面的方式觀念、各類思想；而廣義方面的概述，就是在這個基礎(chǔ)上，還要包括具體的數(shù)學教育帶來的進步以及同人文等方面的交互而存在的關(guān)系情況[6]。

5 教學內(nèi)容與生活結(jié)合

情境認知理論的學習觀，將學習不單純地看成是個體層面意識的構(gòu)建，而看成是社會參與的并且有差異資源作為中介來實現(xiàn)的一個過程[7]。陶行知曾經(jīng)講過，教育若是沒有生活作為重心，那么就是死板的教育；而學校沒有生活作為中心，那么這個學校就是一個死學校；當書本沒有生活作為重心的時候，那么這個書本就是死書本！而個人所經(jīng)歷的生活以及同生活相關(guān)的事物，都是整個生活教育需要囊括的內(nèi)容。

在最新制定的初中數(shù)學課程要求中明確，數(shù)學課程不單單要考慮到數(shù)學它本身應(yīng)有的特征，而且要根據(jù)學生在學習期間的心理變化情況，并參照學生已有的各類生活經(jīng)驗來進行教學。這要求教師在進行授課的時候，需要多方面的設(shè)定教學情境，參照現(xiàn)實生活中的情況來將對應(yīng)的知識引入給學生。讓學生明白這些知識并不是孤立存在的，而是因為現(xiàn)實中活中有需要要去解決，才會出現(xiàn)這些內(nèi)容，能夠在生活中找到各類數(shù)學的現(xiàn)實資源。

6 強化學生數(shù)學學習興趣

按照斯金納給出的強化理論，可以運用合理的強化手段來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習興趣。而在整個學習期間，用到的強化物很多，如給予的鼓勵以及肯定等。如教師可以選擇不定期對學生的成績進行考察，在考察的過程中，教師可以根據(jù)不同學生的學習效果給予一定的鼓勵。對自己成績感到滿意的學生，體驗到了成功的樂趣，因此產(chǎn)生了持久的數(shù)學學習興趣。那些成績不好的同學很容易在整個考察期間找到自身的缺失所在，此時教師方面需要對其引導，制定合適的補救策略，避免這些漏洞變得過大，妨礙到學生對于數(shù)學的熱情。同時，教師還要注意到?jīng)]有一種強化形式適合于所有的人，當采用的表揚或獎勵方式對學生無效時，并不是強化無效，而是沒有選擇正確的強化方式。

[1] 徐爽．淺談數(shù)學教學中的賞識教育[J]．赤峰學院學報,2008:125-126．

[2] 賈宇燦．淺談數(shù)學教學中的問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]．科技信息,2010（03）:593．

[3] 邵新梅．回歸生活的數(shù)學教學策略研究——陶行知生活教育理論對數(shù)學生活化的教學借鑒[D]．河北師范大學,2013．

[4] 李昱蓉．學生主動參與教學模式的理論與實踐[J]．教育探索 ,2008（03）:55-56．

[5] 楊潔．如何保持學生持久的數(shù)學學習興趣[J]．立信會計高等專科學校學報,2001:62-64．

[6] 易南軒,王芝平．多元視角下的數(shù)學文化[M]．北京:科學出版社,2007．

[7] 謝明初．數(shù)學教育中的建構(gòu)主義：一個哲學的審視[M]．上海:上海教育出版社,1995．