高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)模式探析

文/王瑞，安慶師范大學教育學院

引言

從近幾年對學前教育人才的需求來看，我國缺少的是高素質(zhì)的技能型的創(chuàng)新型的人才。從以往的數(shù)據(jù)顯示，有很多的學前教育教師畢業(yè)后都不能立即到幼兒園進行工作，一方面是大多數(shù)的教師都沒有真正的了解學生，另一方面是教師對幼兒園的工作不是很了解，教學能力也比較薄弱。這就說明目前培養(yǎng)學前教育人才的方式和方法是不正確的，不能達到實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。因此，對于學前教育人才的培養(yǎng)就要進行改革和創(chuàng)新，從不斷的改革和創(chuàng)新的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學前教育人才的新模式。

1 學前教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實狀況

在目前的學前教育人才的培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)出來的學前教育人才都是過于理論性，不懂得怎樣給幼兒園的學生傳達自己所學的知識，可能自己的各個方面都很淵博，但是就是不懂得給學生們傳達[1]。在對學前教育人才的培養(yǎng)中，一些學前教育人才的師范性不強，素質(zhì)也不夠高，不懂得給學生們做好規(guī)范與帶頭的作用。因為現(xiàn)在的學前教育人才大多數(shù)都是年輕人，大多數(shù)都沒有自己的孩子，都不會在實際的情況中學會與孩子交流[2]。

學前教育人才在對孩子的教學過程中的創(chuàng)新性也不夠。自己之前所學的知識是跟不上時代的發(fā)展的，往往不會對孩子進行新式的教育方式。剛開始教學的學前教育人才往往不懂得活學活用。目前學前教育人才的培養(yǎng)方式所存在的這些問題都不會產(chǎn)生高素質(zhì)的學前教育人才，這種方式不適應新時期的發(fā)展模式。因此，對學前教育人才的培養(yǎng)模式進行改革不能馬虎，也要刻不容緩。

2 如何對學前教育人才的培養(yǎng)模式進行改革

從各個方面對學前教育人才進行教育與管理，大到思想、道德，小到生活中的點點滴滴。因為，一般來說，教師都是孩子們的榜樣，教師的所做所為都是孩子們學習的基礎。提高教師的素質(zhì)也是提高孩子的素質(zhì)[3]。

2.1 提升學前教育人才的溝通能力

近年來不斷的出現(xiàn)幼兒園老師虐童以及與其孩子家長發(fā)生爭執(zhí)的問題。這些問題一方面說明教師的素質(zhì)不高，另一方面也說明教師的溝通能力比較的薄弱。

對于學生的家長而言，都渴望孩子在幼兒園中，可以得到老師的關(guān)注和認可。所以老師就要與孩子的家長進行溝通。孩子在家的表現(xiàn)和在幼兒園的表現(xiàn)是不同的，這種現(xiàn)象是很多的這就要求老師和家長定時的交換意見，這樣才能更好的了解孩子。

2.2 對教師進行不同技能的劃分

以往以來，對于幼兒園教師來說，沒有確定的技能之分。往往都是，一個老師帶一個班，一個班的老師都是教一個班的課程。這種方式的教學，對于教師的技能要求都不是很高。劃分不同技能就是要培養(yǎng)音樂、舞蹈、手工、美術(shù)等不同的專業(yè)性人才。

技能的劃分可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)性，正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，學一項技能，就要把它學到最精。自己把知識學的好，才能更好的把知識傳遞給孩子們。

2.3 培養(yǎng)學前教育人才的聯(lián)系實際的能力

一般來說，剛步入從事幼教行業(yè)的老師，都是很有激情的但這也很容易被現(xiàn)實中的挫折所淹沒。剛開始教學的老師懂得的實際知識都不是很多，一般都是會講一些大道理而不會聯(lián)系實際的情況，處理一些問題處理的不是很游刃有余，做不到面面俱到。要培養(yǎng)教師不僅要把自己學到的知識教給學生，還要切合實際，把理論與實際中相結(jié)合的問題也傳遞給學生。在給孩子們教理論知識的同時，也要多把理論知識聯(lián)系到實際中去。理論教學與實際教學相結(jié)合起來才能做到高效率的教學。

2.4 增強學前教育教師的團隊意識與奉獻精神

要給教師們教會如何給幼兒園創(chuàng)造一個溫馨和諧的氛圍，給孩子們一個大家園的感覺。要讓學前教師學會一種團隊意識和一種奉獻精神。一個教師和你所帶的班級就是一個大的團隊，一個大的家庭，也要實現(xiàn)每個人之間的團結(jié)精神與共同發(fā)展。之前網(wǎng)上說過一個“木桶效應”說的就是一個木桶的盛水量，是卻決于最短的一根木板的。這在一個班集體中也是說，一個班級的優(yōu)秀是取決于最差的那個人，所以就要大家都團結(jié)起來去幫助最差的人才能讓自己的班集體變得優(yōu)秀起來。團隊意識固然重要，但是奉獻意識也不能差。教師這個職業(yè)就是為人們服務的職業(yè)，教師如同一個默默無聞的園丁，也如一枝燃燒的紅燭，燃燒了自己，把光和亮帶給個別人。一個教師懂得奉獻懂有團結(jié)意識才稱的上是一個好的教師。

2.5 懂得多變的人際交往關(guān)系

面對多重的人際關(guān)系，是新入職的教師最要認真考慮的問題。多層的人際關(guān)系，溝通就顯的尤為重要了。新任教的學前教師要能夠正確的處理自己與幼兒、同事及家長的關(guān)系問題。作為學前教師要學會傾聽他人的意見與建議，與人說話時，要學會微笑。第二，要敢于面對壓力和挫折，不要只是一味的抱怨，要保持良好的心態(tài)。剛開始工作有些困難是難免的，要學會把困難化解成為動力。凡事都要從細節(jié)做起，細節(jié)確定成敗，心態(tài)決定一切。

3 結(jié)束語

總而言之，打造高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)模式是一個漫長的過程，在這個過程中要加強對人才培養(yǎng)中的監(jiān)督與考察。不僅要培養(yǎng)出理論領先的學前教育人才，而且也要培養(yǎng)出實踐能力超強的實踐型人才。既要知識雄厚，也要體現(xiàn)出所謂的高素質(zhì)、高技能的全面型的人才。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型學前教育人才首先要做到以人為本，按照需求培養(yǎng)，注重實踐，在實踐中能更好的掌握所學的知識，從而達到學以致用。其次來說，創(chuàng)新是關(guān)鍵，要改變一種學前教育的培養(yǎng)模式就要實現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)知識學到知識，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型學前教育人才。

[1]徐青.高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)模式探析[J].成才之路,2015(3):174-175.

[2]劉莎莎,張麗群.高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(24):56-56.

[3]李建梅.與時俱進創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[J].教育與職業(yè),2014(13):79-80.