“八個統一”構建應用型人才培養模式

◎趙紅梅

“八個統一”構建應用型人才培養模式

◎趙紅梅

提出了“八個統一”應用型人才培養模式，即教學指標同行業標準相統一、人才培養目標同區域及行業人才需求相統一、教學課程同職業崗位能力需求相統一、專業群同產業群相統一、實訓實驗過程與生產過程相統一、教師與工程師相統一、理論教學與實踐教學相統一、專業文化與行業價值導向相統一的“八個統一”構建應用型人才培養模式。實踐結果表明，“八個統一”應用型人才培養模式是培養應用型人才的有效途徑，有利于學生理論聯系實際和提高工程實踐能力，有利于教學、科研和生產實踐緊密相連，也有利于企業的發展和技術更新。

教學指標與行業標準的統一

作為學生獲取文化知識的主要場所，高校肩負著學生從學習者到工作者角色的轉變，應提高學生適應職業崗位的能力。這就要求高校必須要做好職業取向工作，結合當前市場對人才的需求狀況，針對性的調整教學指標，使課堂教學內容更加接近實際行業標準，逐步提升學生的實踐能力，將學到的只是更好的運用到工作中，從而滿足區域社會和行業不斷變化的需求。高校要借助改革課程體系的方式，提高學生能力，達到社會工作崗位的多方面要求。其次，提升大學生的職業素養，通過構建符合大學生職業標準、創就業及工作崗位需求的教學體系，使教學內容與工作崗位相接軌，突出實踐教學所占的比重，做到教學與社會生產的有效融合。在提高學生職業適應能力中，不僅要重視對學生專業技能的訓練，同時還要改善學生的實踐操作水平，要考慮到當地行業對人才的需求狀況，強化教學體系中的實踐操作、實訓等內容，確保社會行業需求與高校教學指標的一致性。

人才培養定位同區域及行業人才需求規格相統一

應用型本科院校、學術型高校存在本質的差異，前者的辦學目標就是迎合當地經濟發展的要求，為社會發展提供充足的人力資源，所以衡量教學工作效率的關鍵指標就是學生的市場就業率。從實踐、理論教學兩個角度來看，本科院校在明確人才培養目標的過程中，必須要以區域及行業人才需求為基準，將優秀的綜合型應用人才提供給社會崗位。而培養應用型人才的關鍵在于，結合實際社會生產需求，對人才進行專業化的培訓，在具備扎實理論基礎的同時，還要擁有良好的素質及能力，并確保人才擁有相應的專業技術水平，能夠較快地適應工作崗位，將自身的優勢充分發揮出來。它是以培養具有職業適應性的專門人才為培養指向，以區域和行業需求為本位，關注崗位性和職業性要求，大力開展同步教育，優化高校的教學效率，避免出現行業崗位需求與高校人才出現無法銜接的狀況，進而提升人才在生產、建設、管理和服務一線的適應能力和創新創造能力。

課程與職業崗位能力的統一

當前高校逐漸意識到培養學生就業能力、實踐操作能力的重要性，開始廣泛實施校企合作的教學途徑，建立課程與職業崗位能力統一的培養模式。高校針對校企合作教學模式進行了進一步的研究，創新了傳統合作模式，包括在課程教學中聘用行業中專業、經驗豐富的專家，聯合高校教師，針對學生開展高質量的教學活動，將實時性的行業知識信息傳授給學生，改善學生的綜合素質。以會計專業為例，由專業會計師對《上市公司報表分析A》進行講解和分析，增強學生的實踐能力；或者采取深入推進產教結合校企合作的教學模式，對校企合作平臺進行構建，使校企合作機制得到進一步的健全，并借助高效的合作管理制度，使社會中更多的企業融入到校企合作教學活動中，為人才培養效率的提高提供堅實的保障。此外，針對教學標準及教學內容，高校也可以同企業進行聯合研究，對課程體系進行拓展和專業化設計。企業、高校還可以對設置校外實踐基地，由雙方共同管理，開設多項培訓實踐能力的課程，實現課程與職業崗位能力的統一的應用型人才培養模式的無縫對接。

專業群與產業群的統一

高校在實現專業群同產業群相統一目標的過程中，需要在校園內對產業園進行構建，并確保產業園與主體專業具有一致性，盡可能地爭取地方制度的優惠，調動企業進駐產業園的積極性，依次構建出校企合作平臺，為學生的專業學習提供更多的資源。作為地方應用型高校的專業建設過程中，要結合校園實際狀況，基于區域發展現狀，將專業建設與區域經濟結構、產業結構結合起來，專業群的規劃和建設與產業群相匹配，增強關聯度和協調度，選取同院校狀況相符的人才培養模式，促進學生的發展和進步。其一，根據區域經濟發展規劃設想，確定應用型人才培養目標。首先，應充分考慮所在區域經濟狀況，結合本校的學科專業優勢，對人才培養、高校發展等目標明確；其二，圍繞區域經濟發展主導產業，建設應用型特色學科和專業。各大院校在對應用型專業進行開設的過程中，必須要結合區域主導產業的發展現狀，研制出科學的教學計劃，對學科的內容、方向及結構進行調整，在發揮院校優勢的同時，確保專業及教學體系能夠同產業發展同步。此外，區域資源優勢也是高校開設專業需要考慮的一個重點問題，還應兼顧學科先進性、科學發展規律、社會發展現狀等多種要素，要構建出特定的區域優勢專業，在學生進行高質量的培養，進一步為地區經濟的進步做貢獻。

實訓實驗過程與生產過程的統一

要想培養出應用型人才，高校更要注重學生的學習能力、實踐操作能力、管理能力及問題處理能力等，只有具備這些基礎能力，才能夠快速的適應到實踐工作中，成為企業受歡迎的高素質人才。融入生產過程是實訓實驗鮮活起來的根本方式，應以市場需求為導向，根據工作崗位的要求，設置針對性的訓練項目及內容，使課程教學更加有效，從而培養出綜合素質較高、知識較為完備的優秀人才。同時高校還應減少演示性、驗證性實訓實驗，在可持續發展目標的指導下，讓學生參與到生產活動過程中，借助實訓基地，讓學生更加清楚地了解自身的不足，從而逐步提升自身的專業能力、管理能力。高校要增加項目教學、工作過程導向教學等實踐環節，提高學生對真實生產過程的認識和適應，確保實訓工作效果，以實訓基地為依托，打造出一批職業化的技術人才。

教師與工程師的統一

為滿足應用型專門人才培養要求，應用型院校的教師能力建設，應當完全適應應用型人才培養模式改革的需要，圍繞培養專門人才的要求，在突出加強實踐能力方面采取有效措施，既要具有高尚師德、優秀教學能力和科研能力，更需具有一定的工程實踐能力，即具有企業經歷或掌握相關職業技能。應用型院校教師的工程實踐能力可通過企業實踐、校本培訓等路徑進行，企業實踐是應用型院校教師專業實踐能力養成的必要之路，鼓勵教師進入企業內部了解實際生產工作，開展專業培訓，并采取導師負責制的手段，學習并掌握行業最新技術的應用；充分利用學校內部實踐教育資源，以提升教師實踐能力為目標，通過技能比賽、學習培訓、參與實踐環境建設等模式推動教師專業實踐能力的提升。

理論教學與實踐教學的統一

高校在培養應用型人才的過程中，基礎工作就是要開展理論教學，讓學生具備完善的知識體系。這就要求課程教學方式必須多樣化，可以借助項目教學法、案例教學法、啟發式教學法等，調動學生的學習積極性，在扎實的理論基礎上循序漸進地鍛煉學生的其他能力。在實現理論教學同實踐教學相統一目標的過程中，前者主要由高校負責，在課堂中將基礎理論傳授給學生；而后者由企業負責，可以派遣專家到學校開展培訓活動。在實踐教學過程中，企業能夠結合實際狀況，開設針對性較強的專業，并聯合高校教師明確教學目標及人才培養規劃，用于指導教學課程內容的設置及教材的選取，這樣才能更加突出實踐教學的效果。校企合作教學模式是實現理論、實踐教學相整合的根本途徑，這樣確保人才的就業率，對學生綜合素質及能力的提升有極大的幫助。

專業文化與行業價值導向

結合專業文化和行業價值融合的專業文化建設思路，要整合專業文化、行業價值標準，并將本專業中長期積淀的經驗、模式、團體精神等內容滲透到教學工作中，使專業文化成為課程體系的一部分。還要針對學生培養相關的企業文化素質，例如：團結合作、遵紀守法及愛崗敬業等，將專業文化、企業價值文化無縫連接起來。高等院校最具基礎性、戰略性和前瞻性特點的工作就是建設專業文化，需要對行業文化進行不斷的吸收、融合，這對應用型人才培養目標的實現有著極大的影響。

高校培養應用型人才所要采取教學模式就是“八個統一”，該教學模式不僅要求生產、教學的整合，還要求對課程體系進行調整，優化教學方式、理念及內容，結合市場需求對教學工作進行改革，從而提高教學水平。在該教學模式的指導下，有利于企業的技術更新和自身發展，還能夠將實踐教學、理論教學整合起來，促進了知識結構的進一步優化，大大改善了應用型人才培養工作的整體質量。

徐州工程學院校級教研課題，編號：YGJ1609

徐州工程學院管理學院）