基于核心素養的教師教育課程改革之思

基于核心素養的教師教育課程改革之思

文/賴艷妮，百色學院教育科學學院

發展學生核心素養是我國基礎教育未來發展的戰略大勢，同時，也對高等師范院校的教師培養提出了新的挑戰。傳統的知識加技能的教師教育的課程培養顯然無法與現階段的要求相匹配，無法完成現代社會所賦予教育的責任。教師教育課程改革的目標在于提升教師專業素養，培養合格且有益于學生核心素養形成的教師?；诤诵乃仞B的內涵及特點完善教師教育課程目標，調整課程內容結構，創新課程實施過程，發展課程評價。借此，促進教師教育課程的改革與發展，讓學生核心素養得到最大效能的發揮。

核心素養；教師教育；課程改革

當前，世界各國教育聚焦于培養學生核心素養而展開各種研究和討論。國際上把核心素養化約為四大素養“協作 ( collaboration) ，交往( communication) ，創造性( creativity) ，批判性思維( critical t hinking) ”，即所謂的“21 世紀 4C’s”。北京師范大學林崇德教授把核心素養分成文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，其核心素養宗旨是培養學生的能力及品格。而學生核心素養的獲得又是在一次次課堂教學實踐及教學活動中形成和發展的。因此，轉變課堂教學方式方法，是無法規避的重要議題。傳統的知識加技能的教師教育的課程培養顯然無法與現階段的要求相匹配，無法完成現代社會所賦予教育的責任。因此，對于教師教育課程體系的創新及整合，成為高師院校所必須重視的問題。在核心素養理論的牽引下，只有對教師教育課程進行深度整合，才能讓學生核心素養得到最大效能的發揮。

1 以核心素養為導向整合課程目標

教育培養目標的具體化是內容實現的前提，也是指導高校教師教育課程改革的方針及根本導向?；诤诵乃仞B的內涵，作為未來教師不僅需要具備教育實踐能力，還需發展自身的核心素養。教育實踐能力是師范生應具備的教書育人的基本能力，更是師范生作為未來教師進行教育教學和自我成長的必備能力。核心素養是新時期社會對人提出的要求，作為未來的教師，必須首先具備。因為教育是對學生施加影響，只有自己發展好了，才能發展好學生。以此目標為指向就要確定高校教師課程整合的方向，把握課程整合的原則，為高師學生成為一名合格的教育工作者提供依據和保障。使教師教育課程目標具體化，調整課程指標體系，完善課程教學結構，將新的教育理論及觀點充實到教學內容中，如“微課”“慕課”“翻轉課堂”等在教師教育課程中的廣泛應用和實施；適當增加選修課程來滿足學生多元化的學習需要；加大實踐教學力度，設計豐富多樣的實踐教學課程，提高學生的創新意識和實踐能力。內容知識、具體技能、專業技能與素養的融合以核心素養依托內容、核心素養支持系統融合在一起，建構起以核心素養為本的教育系統。

2 以核心素養為導向調整課程結構體系

核心素養的培養，要求實現教學目的轉移，從教知識轉向學生素養的培養，從追求分數及片面追求學生升學率轉向學生的品格、能力的培養。因此，必須調整傳統的教師教育課程機構。“知識 +實踐 = 素養。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養發展過程。”這為教師教育課程調整提供了方向。改變以往教育學、心理學和學科教學法的課程設置，設置與教育部頒發的《教師教育課程標準( 試行) 》相符合課程結構、課程模塊以及課程實施的具體方案。形成由學科專業教育課程、教師教育類課程( 包括理論、技能與實踐) 、通識教育課程等三個模塊，必修課程與選修課程并存，具有“專業化”水平的課程體系。

3 以核心素養為導向創新課程實施過程

教師教育課程改革實施過程中，圍繞核心素養，豐富課程內容，更重要的是挖掘知識形態下核心素養進行教學設計。素養不是知識，知識的積累不必然帶來素養的發展。倘若秉持僵化、凝固的知識觀，并以灌輸、訓練的方式教授知識，知識的積累反而導致素養的衰減甚至泯滅。但素養離不開知識，沒有知識，素養就是無源之水、無本之木。基于核心素養的特點，課程實施過程的改革是教師教育課程整合的必然，其根本是改變傳統的課堂教學方式方法。首先，要倡導深度學習，讓知識教學成為批判性思維和問題解決的過程；其次，倡導情境教學；二要倡導協作學習，讓知識學習成為交往與協作，即集體創造知識的過程；第三，倡導情境學習。所謂“情境學習”( situated learning) ，即“通過學徒制與導師制，基于真實的、現實世界的任務而學習?！?/p>

4 以核心素養為導向發展課程評價

課程評價是對課程質量及課程體系的考核與認定，發展性課程評價是對課程主體、內容、形式的評價，其評價核心是對未來教師發展的綜合評價。發展性課程評價要改進教育教學活動，促進學生積極參與，并在原有基礎上促進教師和學生的發展首先，評價內容要全面，既要關注未來教育工作者專業知識及專業素養的發展，也要關注其人文素養及責任擔當等素養的培養；既要關注未來教師在大學里的學習與發展情況，也要關注在校外實踐活動中的發展狀況。其次，評價方式要多樣化。采取多種方式的評價機制，注意課程評價的人性化。要在未來教師解決現實問題的過程中對其進行評價，而不是機械的量化考核分數。評價主體多元化。師范生的發展評價是對所從事專業的診斷，這就需要實踐指導教師、社會專業組織等多方面人員的共同參與對其進行評價，建構起高校及地方政府共同協作的評價新機制。

[1]張華.論核心素養的內涵,全球教育展望[J].2016,4:10-22.

[2]田玉萍.基于學生核心素養整合教師教育課程[J].黑河學院學報，2017（3）：61.

[3]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程?教材?教法,2015(1).