播音主持藝術教育對高職學子語言能力提升作用的研究

◎朱帥

播音主持藝術教育對高職學子語言能力提升作用的研究

◎朱帥

語言本身是非常富有學問的，不同的語音、語調、語氣等都會表達出不同的意思，對非播音主持專業的高職學生而言，語言是傳遞不同思想情感的重要媒介，高職學生必須掌握語言的運用策略，才能夠使自己的語言富有色彩和感染力，從而得到受眾的高度認可。基于此，在厘定播音語言表達能力和播音主持語言表達在中國變遷過程的基礎上，對高職學生的語言表達提出應然原則，立足于現實對高職學生語言表達能力欠缺的主要表現進行歸納，最后對高職學生語言表達能力的提升策略進行分析。

當前市場競爭的日益激烈，就業壓力的不斷提升，企業對畢業生的綜合素質要求也有著明顯的增長，如果找出播音主持藝術對學生語言能力提升進而提升學生綜合素質的方法將對學生在白熱化的競爭中起到積極的幫助作用。同時國家對高職教育的關注和扶持力度不斷加大，高職教育的發展也正面臨著新的歷史契機，因而如何探索出一條有特色的高職教育發展之路也是尤為關切的。隨著普通高校的擴招，五年制高職校的生源質量出現明顯下滑的趨勢，許多高職學生不能在公共場合流暢地表達自己的觀點，在課堂上經常會看到一發言就臉紅、甚至從不敢發言的高職學生。因此，提高高職學生語言表達能力是一個亟待解決的問題。

高職學子語言能力現狀

高職院校學生語言能力的現狀

當前，高職院校學生說話、溝通能力普遍下降，這是許多高職院校教育工作者的同感。主要表現在：

一是從課堂表現看。多數學生不愿主動回答老師的提問；被動回答時，抓不住要點，邏輯混亂，語氣不連貫，表達不流暢，前言不搭后語，有的甚至憋了半天說不出一句話。

二是從平時的表現看。大多數學生平時不愿意與教師接觸和交流，路上遇見老師能躲則躲，對師長的關心詢問是問一句答一句，很難打開話匣子，更不善于自行引出話題。在公眾面前，有的不敢開口說話，有的說話時表現出非常慌亂和膽怯，臉紅手顫，渾身不自在，思維變得遲鈍，常常出現說了前一句就不知道后一句該說什么的現象。

三是從辦事能力看。由于怯于與陌生人打交道，在處理諸如交材料、辦證明等一些個人的事情時，很多學生不是委托他人代辦，就是非要拉上一兩個要好的同學一起前往，咨詢、回答詢問全由他人代替。據了解，有相當多的學生在校三年竟然不知道系學務辦、學生工作處、教務處、招生就業處等此類與學生接觸最多的部門在哪里，這與他們平時懶跑腿、少溝通有直接的關系。

四是從求職面試的表現看。根據觀察了解，很多學生在面試時難以做到鎮定自若，神情慌亂緊張，有的不會主動推銷自己而是被動等待；有的對考官的提問是問一句答一句，不能展開談自己的想法、看法；有的答非所問，脫離話題，考官讓他談談大學生活的收獲，他卻大談大學生活的單調與乏味；有的語言組織不連貫，前言不搭后語；有的則干脆沉默是金，由于怯場，面對考官竟一句話也說不出來，腦子里一片空白。諸如此類的現象，在高職生求職面試中可謂不勝枚舉。

影響高職院校學生語言能力的因素

第一，學生自身基礎的影響。大部分高職院校學生知識基礎不是很好，特別是那些理科生相對集中的工科類學校，許多學生語文基礎比較薄弱，這直接影響了他們的語言能力和溝通水平，同時也間接影響這類學生在他人面前說話的自信心。

第二，現代通訊工具的普及和網絡的迅速發展。現在人類社會已經進入信息化時代，現代通訊工具及網絡已經遍布尋常百姓家。如今人們的交流方式由過去的當面口頭交流為主變為通過手機短信、網上QQ聊天、電子郵箱等方式進行交流，而青年大學生更是這些現代交流手段的主力軍。隨著口頭交流的減少，學生們的說話水平和溝通能力無形中也受到很大影響。

第三，課堂教學手段日趨現代化。隨著社會的進步，大學的課堂也進行著一場全新的革命。電腦一開，鼠標一點，全部教學內容一覽無余。由于這種現代教學方式非常感性直觀，教師通過口語來傳授知識減少了，而過去傳統教學中教師提問、學生回答的環節更是直接被忽略，學生逐漸喪失了課堂上提高語言能力的機會。

第四，社會大環境的影響。如今的大學生都是“90后”，大多來自獨生子女家庭。獨生子女自幼無兄弟姐妹，家庭中無同代人與之溝通。這種長期缺少溝通、在孤獨中成長的生活方式導致許多獨生子女心理自我封閉，削弱他們與外界溝通的能力。

播音主持藝術教育對高職學子語言能力的作用

較強的語言表現能力能更好地傳遞信息。站在高職學子角度來看，主要是通過語言表達與他人形成一種交流，使他人能充分理解節目內容與內涵，因此，在工作中，語言表現能力是每個學生傳遞信息的渠道。例如電視節目有很多種形式，不同的電視節目中主持人的作用是不一樣的，主持人的主持風格以及投入的情感都應以節目主題為出發點，主持人的語言表達能力能在很大程度上影響節目效果以及向觀眾傳達信息的效果。

對于同一份工作，語言表現能力不同的學生所能呈現出來的效果存在很大差異，有的高職學子能通過生動的語言表達出來，使觀眾充分領會節目的內涵，但有的學生的敘述過于平淡，他人雖然聽得懂大概的內容，卻無法融入其中。因此針對高職學子所設的播音主持藝術教育課程有助于高職學子更好的傳遞信息，從而對學生的職業生涯有較強的幫助，我們面對的受眾不是個體而是由不同人組成的群體，因此，每個人的語言設計就需要考慮大多數觀眾的感受，不能以自己為中心而忽略受眾。語言是高職學子的主要工具，因此，充分發揮語言作為信息傳遞渠道的作用，能使達到更好的效果。

純熟的語言技巧能促進電視節目發展。部分高職學子的工作主要靠的是“嘴上功夫”,純熟的語言和技巧能在很大程度上促進其職業的發展。主持電視節目的過程中，主要是通過主持人的語言技巧使節目的內容更能迎合觀眾的審美觀，或者能與觀眾在思想層面碰撞出一些火花，從而提高節目收視率和效果。

值得注意的是，高職學子應具備的語言表現能力不僅體現在語速及對語言內容的整體把控上，還體現在想法與思想意識上，要具備新穎的想法和意識，就需要學生更多參與到策劃、制作中，這樣能更好地發揮主觀能動性，從而更好地掌控語言能力。

展現高職學子的專業能力。近些年，各種各樣的電視節目涌現在觀眾眼前，電視行業這樣的發展趨勢在很大程度上促使觀眾對電視節目的期望也越來越高.語言表現能力能夠將主持人的專業能力展現在觀眾面前，很多的觀眾在觀看節目的過程中甚至會對主持人專業化程度做出評價，更重要的是主持人的專業能力與電視節目的收視率和觀眾對電視節目的喜好程度是分不開的。這就要求主持人對整個節目的掌控要從觀眾角度考慮，使自己的語言更接地氣，變以前的俯視為現在的平視。電視節目主持人提高自身語言表現能力，為電視節目積累更多的觀眾，從而提高電視節目的收視率。因此，提高高職學子的語言表現能力不僅能幫助主持人在行業中得到更好的發展，展現自己的專業能力，還能為電視節目贏得更多市場份額貢獻力量。

播音主持藝術教育對高職學子語言能力提升的對策

運用標準普通話，規范播音語言。隨著經濟和社會的發展，大眾傳媒行業也在不斷進步。近年來，播音主持專業招生規模在不斷擴大，傳媒行業主持人的總體水平在不斷提高，但也是參差不齊的。學生學習中一些用詞不當、發音不準等問題時常發生。作為重要傳播途徑的廣播電視接班人，其言行對大眾起著引導作用，學生的語言則是關鍵。因此，在學生學習語法標準方面，需要嚴格規范。

實踐教學的創新模式——舞臺實踐教學。舞臺實踐教學模式，也就是在完成了前兩年所有的專業課程和其他教育課程之后，在最后一學年，學生離開學校奔赴各個工作崗位完成離校實習之前，進行舞臺實踐教學。在考核方式上，以綜合晚會的形式，將所掌握的專業知識，展示在專業的舞臺上。這也是在專業教學中將實踐的領域拓展為專業舞臺和就業崗位兩個平臺。播音主持是一門交叉學科，需要與不同的專業相融合，博采眾家之長。在現有的課程設置上，我們注重將無聲語言課程與有聲語言課程相結合，使形體、化妝、表演等藝術課程能夠與播音發聲、語言表達、電視節目播音與主持等有聲語言專業課程在教學實踐中相融合。同時，結合藝術專業考試中的才藝環節，加強其他藝術課程，挖掘學生的其他專業素養，對能力較強的學生進行專業化的培養。在教學中，我們發現雖然加強并拓展了無聲語言課程的教學內容，讓這些課程充分地為播音主持專業人才培養服務，但缺乏實效性。因為播音主持專業的大部分教學集中在攝像機前，演播室、廣播間內，兩者的結合效果并不明顯。而且，其他藝術課程如聲樂、舞蹈更具有一定的舞臺表現力，這部分藝術特長的培養，絕不是在課堂中就能完成的。學生除了完成課堂練習之外，缺乏上舞臺的機會，缺乏在真實的現場進行主持和交流互動的機會，因此很少能把這些知識運用在實踐中。也正是缺乏一個放大鏡似的真實的展示環境，根本無法發現或正視自身存在的問題，于是，一旦進入真正的崗位實踐場所，更容易手足無措、呆板木訥、缺乏自信，不能達到理想的效果。因此，在實踐教學中更需要一個專業化的場所或渠道，能夠讓播音主持專業課程的設置更有實效，跳出“教室”對實踐教學的限制，能夠讓學生自主地將不同課程的內容融會貫通，自如地發揮，實現課程設置的目的。于是，專業的舞臺實踐教學模式應運而生。

現階段高職院校的播音主持實踐教學分成兩大板塊，一是與課堂教學伴隨進行的實訓部分，二是離開學校在工作崗位中進行的對口實習。我認為，在兩者之間更需要有一個過渡實踐階段，將學生的培養放在專業舞臺這個特殊的環境中，既充分利用了學院辦學資源具有一定特色，又能在實戰中檢驗學生在校期間是否掌握的扎實的專業以及職業技能，在真正踏進社會之前提高自身的綜合能力，適應社會需求。

提高學生的就業競爭力學生的綜合素質。決定了教育的質量。高職院校在培養學生的過程中始終要堅持以培養新型全面發展的綜合型人才為最終目的，在項目任務的布置過程中，最主要的就是要將理論知識與實踐能力相結合。根據現代媒體工作的特點，從采編到現場主持再到包裝宣傳等環節都要有側重地對學生進行指導和考核，使學生在學習的過程中掌握整個廣播媒體運作的程序，這樣學生在就業的過程中就可以迅速適應現代媒體各個環節的工作，在職場競爭中脫穎而出。

高職院校在學生培養的方向上始終是以培養一線的實踐型人才為主要目標，在教學模式上要勇于嘗試新的方式方法，結合用人單位的實際需求，制定合理的培養計劃。在播音主持專業的教學工作中運用項目化的教學模式，引導學生做好就業準備，讓學生全面發展，以最好的狀態迎接未來的職業。

積累豐富的語言材料。要求學生積累言語材料，為言語表達奠定基礎形成優秀的語言應用能力，必須積累豐富的言語材料。言語材料的積累不是一朝一夕、輕輕松松就能完成的，需要學生花費大量的時間才能累積而成。

首先，教師指導學生大量閱讀文本。從言語中學習言語，始終離不開“文本”,教師提供“文本”給學生，囊括古今中外，涉及各種題材，領會作家對寫作語言選擇的需求，通過誦讀的方法，進一步引導學生推敲言語，加深學生對作家語言運用的理解，使學生借此幫助自己提升運用語言的能力，提升自己的言語水平，豐富自己的言語材料。

其次，要求學生要背誦大量文本。背誦大量文本，旨在讓學生學習作家如何遣詞用句，學習在不同的語境下如何使用詞語恰當地表達自己的意思，學習不同的文體如何恰當使用語體，希冀有朝一日將這些遣詞用句的技巧運用到自己工作的實踐中，形成自己獨特的播音主持風格。

播音主持藝術教育對高職學子語言能力提升作用的研究，有助于促進高職學子的語言能力的提升；從職業的需求角度而言，需要提升自身修養。社會對高職學子的要求越來越高，不僅要求他們對專業知識的運用游刃有余，還要求他們基本素質達標，否則，在工作時有可能出現捉襟見肘或失誤的情況。高職學子要不斷地提升自身修養，才能真正成為優秀的“橋梁”。

（作者單位：順德職業技術學院）