高校輔導員工作課程化建設的探索與實踐
——以湖南工藝美術職業學院為例

文/李虹霞,湖南工藝美術職業學院

高校輔導員工作課程化建設的探索與實踐
——以湖南工藝美術職業學院為例

文/李虹霞,湖南工藝美術職業學院

本文圍繞高校輔導員工作課程化問題，從輔導員工作課程化的建設背景、內涵要求、實施策略三個方面展開論述和分析，以期提升輔導員工作實效性。

高校；輔導員；課程化

高校輔導員是大學生思想政治教育工作的主力軍，輔導員工作的內容、性質和水平關系到“培養什么樣的人和怎樣培養人”的問題。為此，推進高校輔導員工作課程化建設，明確建設內涵要求和實現途徑，是增強大學生思想政治教育實效性的關鍵。筆者所在學校從2013年開始探索推進輔導員工作課程化建設，通過頂層設計，合力推進，不斷創新，取得了良好成效。

1 開展輔導員工作課程化建設的時代背景

輔導員工作課程化建設主要是基于三個背景變化與挑戰的應對需要。

1.1 思政教育新特點

大學生思想政治教育工作是學院育人的重要環節，它既包括大學生思想道德發展，又涵蓋大學生學習、身心、生活發展，涉及多個專業領域，這要求學生工作不斷研究，探索新形勢下思想政治教育新規律、新特點、新途徑、新方法。開展輔導員工作課程化建設有利于提高輔導員隊伍整體素質，有利于形成思想政治教育的長效機制，增強工作實效性。

1.2 隊伍建設新規劃

輔導員工作課程化。教育學家顧明遠指出：“社會職業有一條鐵的定律，只有專業化，才有社會地位，才能受到社會的尊敬。”這要求輔導員必須具備較強的專業素質，形成鮮明的專業標準并擁有穩定的專業地位。輔導員工作課程化是提升輔導員職業化、專業化、專家化水平的有力保障。

1.3 育人成效新要求

抓好育人工作，是高校全面落實黨的教育方針的必然要求，是提高人才培養質量的必然要求。推進輔導員工作課程化建設，明確輔導員工作課程化的內涵特征、實現途徑，確保在體現時代性上有思考，在把握規律性上有總結，在富于創造性上有膽略，在增強時效性上有收獲，是提升輔導員育人工作新成效的應對策略。

2 輔導員工作課程化建設的內涵要求

2.1 輔導員工作課程化的定義

關于輔導員工作課程化的內涵，葉蕪為老師做了明確而詳細的闡述：輔導員工作課程化包括輔導員工作內容進教材，工作方式進課堂，工作安排進課表，工作時間算課時，工作節奏要堅持教材的穩定性與學生工作實際的變化性相結合。通俗地理解，就是指把輔導員的“勞動或活動”整體轉變成一門課程的形式，以課程與教學為載體.將大學生思想政治教育內容寓教學活動中，實現對全體學生進行有效教育、管理和服務。

2.2 輔導員工作課程化的要求

輔導員工作課程化要確保成效，必須做到“三化”，即工作職責具體化、工作標準明確化和工作考核精細化。同時課程教學要突出“四個特點”：在目標指向上，追求工作實效；在人手環節上，著力基礎工作；在方法內容上，注重分層推進；在教學模式上，強調體驗教學。

3 輔導員工作課程化建設的實踐策略

輔導員工作課程化建設要按照頂層設計，合力推動的原則，通過組建組織機構，完善工作機制，科學設計課程實施，嚴格執行質量監控，以此確保工作的科學性和實效性。

3.1 健全組織領導機制，完善管理制度建設

學校要成立學院輔導員工作課程化建設領導小組，由學院黨委書記、學院院長直接領導，學院各分管院長指導，相關職能處室，包括學生處、教務處、人事處、公共基礎教學部、各系（院）緊密配合，全面指導輔導員工作課程建設，完善管理制度體系。以筆者所在學校為例，出臺了《湖南工藝美術職業學院輔導員工作課程化建設實施方案》、《湖南工藝美術職業學院輔導員工作課程化建設考評方案》等制度文件，確保工作有序推進。

3.2 組建項目團隊，規范課程建設

組建專業化的課程團隊，制定課程標準，規范課程模塊，確保輔導員工作課程化實現三化：課程模塊科學化、教學主題專項化，教學內容精細化。課程模塊按思政教育和學生事務與服務內容共設計8大模塊：思政教育、道德品質教育、法紀安全教育、國防教育、心理健康教育、班風學風教育、職業素質教育等。每個模塊下設教學主題，以學生成長需求和年級特點為邏輯線，確定專項化的教學主題。

3.3 科學組織教學實施，嚴格質量評價標準

輔導員課程教學嚴格“試講—教學—督導—改進”的循環路線精益求精。課程實施統一按照問題之源、案例分析、知識之窗、邀約成長、寄語廣場、分享園地6環節展開。其中，問題之源系價值呈現；案例分析系激發興趣；知識之窗系理論講授；邀約成長系實踐體驗；寄語廣場系總結概要；分享園地系實踐反饋。

輔導員工作課程化建設需要有與之相配套的評價機制來支撐，嚴格對輔導員課程化工作進行質量督導與評價：一是堅持考核機制，學院輔導員隊伍建設領導小組定期考核評價；二是檢查督察機制，聘請專家團隊深入課堂進行不定期督導；三是堅持激勵機制，對輔導員工作課程化成果定期進行表彰；四是堅持反饋機制，按照課程化指標評價體系，定期組織學生進行反饋。

3.4 完善配套機制建設

輔導員工作課程化建設需要制度、人員、場地、經費等各方面的配套支持，為此，搭建輔導員工作課程化的平臺至關重要，工作中，對輔導員職稱評定、專業培訓、績效考核、津貼發放等方面爭取一定的政策傾斜，為輔導員工作課程建設的良性運行提供制度保障。

輔導員工作“課程化”建立在對當前輔導員工作狀況總結反思基礎之上，既是關于輔導員工作方法的一種探索，也是對輔導員工作計劃性、系統性、理論化建設的一個建議，更是對輔導員職業化、專業化、專家化發展的一種創新性嘗試,學校需要反復研討、求真務實，在各職能部門的密切配合中，全力扎實的推進工作創新發展，為大學生思想政治教育和輔導員隊伍建設突破創新做出貢獻。

[1]肖文學，葉玉清，高校輔導員工作課程化的實現途經[J]《遼寧工程技術大學學報（社會科學版）》-2010（3）:334-336

[2]賈超，思想政治教育視域下高校輔導員工作課程化體系構建[J《]高教學刊》,2016（18）：231-234

[3]齊明.高校輔導員職業化建設的要求[J].思想政治教育研究，2008(1)：119--121.