從實踐視角分析職業教育產教融合的新進展及其對策

文/王瑤生，南昌職業學院

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從實踐視角分析職業教育產教融合的新進展及其對策

文/王瑤生，南昌職業學院

當前職業教育發展的重要領域之一是產教融合，職業教育發展過程中，在產教結合方面，宏觀設計和微觀層面有不同的表現形式：宏觀設計層面在院校層面；微觀層面在專業建設、課程改革等方面的細化和探索。本文主要通過對于職業教育在院校層面、專業層面和課程層面三個方面的分析，從實踐的視角分析職業教育產教融合的進一步發展，對于職業院校開展產教融合具有一定的借鑒和指導意義。

職業教育；產教融合；實踐

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》描繪了教育發展的美好藍圖，現代職業教育體系是教育發展中不可或缺的一部分。黨的十八屆三中全會明確提出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”我國職業教育改革發展的根本目標是建設以產教融合為導向的職業教育體系，但是在實際教育發展過程中，我國的職業教育校企合作往往流于形式，存在的問題一直懸而未決，解決操作層面的問題迫在眉睫。

1 產教融合簡介

融合是將兩種或兩種以上的不同事物，通過一定的機制或者作用融為一體。產教融合就是將產業、行業、企業與職業教育發展領域相結合，將專業設置與產業崗位的實際需求進行緊密對接，將課程內容與職業需求標準進行對接等一系列的工作。職業教育產教融合的發展離不開督導機制和法律法規保障，從國家層面和省級層面建立協調委員會能夠有效地對產教融合進行監督，修訂《職業教育法》等相關法律法規，可以有效地保證產教融合的順利推進。

2 產教融合在不同層面的表現

2.1 院校層面的產教融合

2.1.1 院校層面產教融合的定位

職業院校對于產教融合的創新主要集中在機制優化和平臺建設方面，能夠為專業層面和課程層面的產教融合奠定基礎。院校層面的產教融合從宏觀角度為產教實踐提供了資金、人員、信息等多方面的資源和優勢，因此，職業教育產教融合實踐必須要在機制創新和平臺建設方面有更多實踐，以推動產教融合從而沖破體制機制的發展阻礙。清晰明確的定位能夠為職業院校在進行產教融合工作推進過程中提供戰略性指導，為之后的專業設置和課程設置指引方向，制定框架。

2.1.2 不同院校進行產教融合的實踐做法

不同院校進行產教融合具有不同的實踐內容，不同地區的職業院校由于經濟水平和技術支撐不同，其具體做法也各不相同。西北地區與東部沿海地區的經濟條件和工業發展條件具有明顯的差異，因此其擁有的教育資源和產業資源也風格迥異，針對不同地區的院校進行產教融合做法分析具有十分重要的作用，能夠為不同地區進行產教融合提供實際借鑒意義。

2.1.3 院校層面產教融合實踐評析

院校層面的產教融合實踐十分豐富，體現了職業院校緊扣職業教育實質，大力進行產教融合探究的熱情。從職業院校發展的共性看，職業院校在機制創新和資源融合以及人才培養方面進行的多層面的改革，頂層設計是產教融合的基本機制和制度依托，由于不同的職業院校分布在不同的區域，其經濟條件和資源分配并不相同，因此不同院校產教融合的機制創新也并不完全相同。

2.2 專業層面的產教融合

2.2.1 專業層面產教融合的定位

產教融合需要在專業建設和發展上進行落實，只有職業教育的專業建設與企業需求相結合，才能夠為產教融合創造有力的結合點。專業課程的定位對于職業院校開展職業教育具有至關重要的作用，專業課程在建設過程中要落腳于專業的人才培養方案和師資隊伍的素質提升，這既關系到院校改革的落實效度，也關系到課程開設和發展的準確度。專業層面產教融合的定位屬于承上啟下的關鍵地位，是職業院校與企業發展的著力點，對于職業院校開展產教融合具有重要的作用。

2.2.2 專業層面產教融合的主要做法

不同的專業在產教融合方面有不同的做法，第一產業、第二產業、第三產業的性質不同，其在經濟社會中所占的比重也不相同，所以職業院校在開展產教融合工作時所占的比重也各不相同。

社會期望作為一項重要的人格特證，是兒童社會性發展的重要方面，在兒童的成長發展中發揮著不可忽視的作用。兒童的社會期望不僅與兒童的學業成績和學校表現有著密切關系［3］，也會影響兒童對自我的評價［4］和安全依戀的形成［5］。因此，有必要對小學兒童的社會期望水平進行調查，對其發展狀況進行系統全面的分析研究，進而為兒童的家庭和學校教育提供可能的參考依據。

2.2.3 專業層面產教融合實踐評析

從選擇樣本可以發現，對于動手實踐操作要求較高的制造類相關專業更容易進行產教融合，也更容易在職業教育過程中發揮企業的重要作用。針對致力于培養綜合素質，特別是重視“軟性技能”方面的商務類、服務類專業在產教融合方面需要有進一步的努力。產教融合在職業教育發展過程中具有重要的作用，技術操作類專業由于對于實踐操作技能具有更高的針對性，在這類課程中進行產教結合能夠收到明顯的教學效果，而針對軟技能要求更高的專業由于教育效果并不明顯，所以在職業教育中并沒有受到應有的、足夠的重視，在今后的工作中需要進一步加強和完善。

2.3 課程層面的產教融合

2.3.1 課程層面產教融合的定位

產教融合更多的是一種制度設計和宏觀安排，具體落實到課程層面的產教融合更具體細化，屬于具體的操作層面。課程層面的產教融合案例相對院校和專業層面來說更加瑣碎，在這一層面獲取實踐性的案例是從微觀上的具體做法。但是，由于產教融合對于職業教育發展具有重要的影響作用，其在院校層面和專業層面的發展都得到進一步完善和成熟，因此課程層面的產教融合也得到了一定的發展。

2.3.2 課程層面產教融合的具體做法

鄭州電力高等專科學校對于在課程層面進行產教融合具有新的探索，在“UML建模技術”的課程改革與實踐中，圍繞課程改革，通過校企合作的方式促進企業參與到課程標準的制訂、教學質量監控等教學過程中。在課程考核方面，改變傳統單一的考核方式，將學生的核心職業能力作為考核中心任務。考核內容包括理論與實踐兩個方面，將理論考核與實踐考核、校內考核與實踐考核進行集合，從而對學生進行全面考核。課程層面的產教融合提高了學生的核心職業技能，進而促進學生就業能力的提高。

2.3.3 課程層面產教融合評價

課程層面的產教融合從更具體的方面進行實際工作推進，針對學生學習目標和學習內容，圍繞學生的核心職業能力進行考核，以保證通過產教融合能夠切實提高學生的職業技能，適應社會和企業對于人才的需求。課程層面的產教融合在實施過程中要結合企業的發展需求和學校對于學生的培養目標進行科學設置，選取合適的方式保證課程層面的產教融合工作能夠順利進行。

3 產教融合實踐問題和對策建議

職業教育產教融合在實踐發展中主要存在兩方面的問題。首先，大部分高職院校都是經中職學校升格形成的，師資能力和素質以及產教融合的意識薄弱，造成了高職院校中的職業教育與企業協同創新產生脫節。原有的教師在技術研發方面存在缺陷，而新進的教師缺乏實際生產經驗等等，種種因素都影響了產教融合實質工作的開展。另一方面，雖然部分職業院校在人才培養和社會需求之間實現了有效對接，但是由于職業教育辦學模式和教育經費的阻礙作用，其社會吸引力有待加強依然是比較嚴重的問題。我認為，對于民辦院校，師資問題和教育經費的使用都比較靈活，應該能夠比較好地解決師資能力和素質的問題，也能夠比較好地解決辦學模式和教育經費問題，從而使民辦院校在產教融合方面走在更前例。

職業教育要想培養出受社會歡迎的綜合型、實用型人才，必須進行產教結合才能夠根據企業發展對于人才的需求來制定教育目標和人才培養方案，有針對性地設置專業課程，在培養學生綜合能力的同時強化學生的專業技能。針對職業院校在進行產教融合、校企合作的過程中存在的各種問題，解決方案和對策主要表現在以下方面。

3.1 把握方向，科學認識

產教融合不僅僅是一種形式，更是職業教育發展的一種途徑，有助于職業教育更好的發展。職業教育具有其自身獨特的重要性，其既不是高等學校的預備班，更不是勞動力短期培訓班，而是要將人才培養標準和企業實際發展需求緊密結合，重視文化課程和基礎課程的同時，更要重視專業技能課，以增強人才培養的科學性。

3.2 創新改革，準確定位

產教融合是一種人才培養模式的變革，而不僅僅是一種教學方法的改變。職業院校在開辦專業之前，可以先選企業。根據國家當前的發展趨勢，學校可以聯系那些有創新和改革意識、符合社會發展趨勢、走在前沿的企業或公司，甚至把企業或公司引進學校，將專業建設的可行性研究建立在了用人的基礎之上，這樣學生在學校就能把握現代社會最新的理念。

3.3 校企聯動，制定方案

學校可以根據社會的發展和需求，通過校企合作，聯手制定人才培養方案，重新構建教學體系。根據產業的發展趨勢、企業用人標準和需求，探討并制定校企合作新模式，校企聯合進行科研活動，增強學校的實踐能力。

通過人才培養、學生實訓實習、學校教學改革和科學研究等方面與企業的深度合作，共同搭建融課程實驗、校內實踐、校外平臺于一體的實踐教學體系。在制定教學計劃過程中，充分聽取企業的意見，解決在人才培養過程中的師資以及實訓問題，校企聯合培養雙師型教師隊伍，校企聯合共建實踐教學基地，從而保證人才培養更適應社會和企業的需求。

學校在制定人才培養方案的過程中，參照企業用人標準對于人才所需基本技能，有針對性地對學生的能力進行培養，才能夠保證校企合作的順利進行，保證產教融合真正落實。

3.4 校企互派，學習指導

3.4.1 學校安排師生進入公司學習

學校可以根據教學需要，安排相應數量的教師到公司或企業掛職鍛煉、學習實踐知識，以便更好地為學生服務。同時，學校可以根據實際需要，分批安排學生進入公司或企業，提高學生的動手能力和提前適應社會的能力。

3.4.2 公司安排專業技術人員到校指導

學校可以根據教學需要，聘請公司或企業的專業技術人員到學校實地授課，讓學生接受實踐能力的培養，同時接受新知識和新技能，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.4.3 創新實驗，科研競賽

校企之間進行“創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練的開展，同時校企聯合舉辦專業技能競賽，促使教師提升實踐教學和大賽指導能力，從而提升學生的動手操作能力。

3.4.4 理論實踐，互動傳遞

在互聯網日益發達的今天，隨著物聯網的不斷發展和將來的普及，學生在學校進行理論學習的同時，如果涉及到實踐環節，則可以通過教室的大屏幕與公司或企業對接，把公司或企業的工作（施工）現場運程實時視頻傳遞回教室，并讓公司或企業的工程技術人員進行實時講解，同時學生還可以實時提問，工程技術人員進行現場解答。這樣，就能讓學生在課堂上融入實踐學習，融入生活，接受遠程的現場指導的授課。這也是一種現場直播模式的教學方式。

3.4.5 引入虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術

虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR），是近年來出現的高新技術，也稱靈境技術或人工環境。虛擬現實是利用計算機模擬產生一個三維空間的虛擬世界，把視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬信息提供給使用者，讓使用者如同身歷其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。

3.4.6 聯合管理，加強溝通

人才培養的過程是實施培養目標的重要環節，學校和企業一道共同進行課堂教學和教學研究，共同參與教材制定和人才培養活動，不僅能夠為企業做好預備員工的工作，而且能夠有效地為職業院校的就業率提供有力保障。學校與企業一道進行課堂教學和教學研究，能夠更好地讓學生學習企業所需的專業技能，盡快了解企業文化，為學生進入企業工作奠定良好的專業基礎。

4 結束語

職業教育在長期發展中取得成績的同時，其中存在的問題也需要受到相關教育部門的重視。在進行產教融合的教育過程中既要從制度方面提供基本的保障，也要積極提升院校的實力，為產教融合的進一步發展提供有力的支持。職業院校自身推進產教融合的新教學模式，需要把握新形勢下職業院校的基本特征，在制度和教學模式上進行大膽創新，為產教融合教學改革取得良好成效奠定基礎。

[1]李延成.產教協同計劃：北京吉利學院對產教融合的探索[J].中國現代教育裝備,2014,(15):90-92.

[2]姜大源.抓住產教融合切入點[J].中國教育報,2014,(7): 3-7.

[3]曹建林,楊大春.產教深度融合：高職教育教學的創新探索[J].江南論壇,2014,(7):50-51.

[4]薛鶴娟.“產教融合、校企合作”人才培養模式研究——以機電一體化技術專業為例[J].現代交際,2014,(8):155.