任務驅動教學法在中職學校普車技能教學中的研究

◎劉斌

任務驅動教學法在中職學校普車技能教學中的研究

◎劉斌

中職學校普車技能課是以實踐為主導的課程，在教學過程中，教師必須注重凸顯其實踐性。但傳統的教學方式顯然割裂了實踐與理論之間的關聯，也缺乏對學生認知特點的把握，忽略了學生的主體性地位，使得學生對普車技能課的興趣不高，實踐動手能力不足。基于此，在中職學校普車技能課教學過程中，教師可以運用任務驅動教學法，在任務指引下，引導學生自主實踐，自主探究，自主學習。

中職學校的教學特色是提升學生的實踐動手能力以及專業素養，以培養迎合社會需求的職業型人才。在中職學校普車技能課的教學實踐過程中，教師作為教學任務的發布者和引導者，應該積極突破傳統教學理念的束縛，注重突出普車技能課程的實踐特色，積極運用任務驅動教學法，創新普車技能課的教學方法。任務驅動教學法是一種非常先進的教學方法，它改變了傳統的“師徒模式”，真正凸顯了學生的主體地位。教師角色發生了轉變，從教學工作的實施者，演變為教學任務的發布者，學生接受任務后，通過獨立完成或者合作完成等方式來進行，最后教師對學生任務的完成情況進行科學的評價。實踐證明，任務驅動教學法在普車技能課中的運用，能夠極大程度地提升教學質量，提升學生的實踐動手能力。

中職學校普車技能課教學現狀

中職學校的普車技能課是一門具有實踐特色的專業課程，是學生的必修技能課程。在傳統的教學過程中，教師是教學工作的主體，教師結合教學任務來進行課時安排，學生被動性地進行學習和領受，師生之間缺乏有效的互動和聯系。同時，在教學實踐中，教師往往遵循先易后難的教學進度，并運用“傳幫帶”的師徒模式，將經驗傳授給學生。這種傳統的教學方式，學生經驗的獲取，不是在實踐中摸索和提煉的，而是通過死記硬背的方式來強化記憶的，這無疑會使得學生的理論素養高，實踐能力不足。在信息技術的快速發展背景下，中職學校普車技能課的教學方式發生了轉變，逐步采用了《CAXA工藝圖表》、《中望CAD機械設計》等軟件進行了工藝分析，基于SOLIDWOKS、UG等3D軟件將技能成果生動形象地展示給學生。這種利用新技術的教學變革，在一定程度上優化了教學效果，也提升了學生對于普車技能課程的興趣。但這種利用信息技術的教學變革，同樣存在的問題。教師將技能成果展示給學生，學生則無暇進行思考和探索，那么學生的創新能力、實踐能力、探究能力等將被受到抑制。因此。在中職學校普車技能課教學實踐中，必須運用任務驅動教學法，真正提升學生的主體性地位，使得學生成為學習的主人，在實踐探究中，思考要領，探究技能，釋放主見，深入改革。

任務驅動教學法在中職學校普車技能教學中的運用

任務驅動教學法是一種以學生為主體的教學方法，普車技能課本身屬于實踐專業課，學生才是技能的主人，學生才是課堂的主人。傳統的“師徒模式”、“展示模式”等都忽略了學生的主體性，忽略了學生獨立探究的重要價值。相反，任務驅動教學法則是要求學生在既定任務的驅動下，獨立探究或者合作探究，深入參與到普車技能的學習中，不斷強化自身的普車技能，不斷優化自身的實踐能力。

任務驅動教學法的概念。任務驅動教學法是建立在課程整合基礎上，教師結合教學實際以及學生的認知特點，將傳統的課程順序打亂，按照主題任務來重新編排課程內容，進行驅動性教學。主題任務的類型是多樣化的，既可以是課程學科的內容體系，也可以是教師結合課程內容編創的真實問題情境。學生在自主探究的過程中，學生在動態化地分析與解決任務主題的階段中，本身能夠深化對知識內涵的理解和認知。相比于“灌輸式”的教學方法，任務驅動教學法能夠真正以學生為主體，引導學生在清晰的目標的驅動下，自主學習、自主探究。同時，任務驅動教學法中的主題任務是相對獨立的，學生在連續攻克任務的過程中，針對某一主題的實踐技能可以得到優化。

任務驅動教學法在普車技能課中的運用。任務驅動教學法在普車技能課中的運用，需要遵循科學的步驟，教師率先提出問題，引導學生分析問題，鼓勵學生解決問題，最后教師對學生完成的結果進行評價與指正。

提出問題：教師是任務的發布者，教師結合普車技能課的教學大綱，重新整合課程資源，形成獨立的任務主題。結合現階段的教學實際以及學生的知識儲備，來合理編排主題任務的先后完成順序。同時，教師可以借助于SOLIDWOKS、UG等3D軟件繪制出任務成果，讓學生直觀感受，更有目的性地進行任務的分析與解決。

分析任務：中職學校普車技能課的任務主題都是基于普車技能工藝而提出來的，學生接到教師布置的任務后，要進行及時工藝建模，分析主題任務中包含著的工藝元素。在任務分析階段，學生可以獨立進行完成，但若任務量比較大，教師可以將班級學生劃分為不同的組別，引導各個小組分工合作，快速處理相關資料的搜集與整理。此外，教師鼓勵學生利用CAXA軟件來進行科學的工藝分析，努力做到分析的詳實化，包括工藝路線的制定、裝夾方案、刀具選擇、切削參數等。若在這一階段，學生遇到了瓶頸，難以為繼，教師要及時介入，歸納總結學生遇到的共性問題。

解決任務：在任務實施階段，教師鼓勵學生獨立自主的完成任務，尤其是一些適合個人獨立完成的任務。但如果主題任務是由若干個小任務組成的，單一學生在完成任務的過程中，可能會造成時間拖沓，或者出現思維負擔，教師則應該允許學生按組別來共同完成任務，并確保每個學生都能夠獨立完成小任務。在未來的工作崗位上，分工合作是學生必備的職業素養，教師通過這種“合作與獨立”共存的教學方法，既能夠培養學生的合作能力，也能夠提升學生的獨立思維。

教學評價：在普車技能課教學中，運用任務驅動法，教師在評價學生時，應該運用兩種評價方式。其一，是過程評價。學生在分析與解決任務的過程中，教師是旁觀者，教師應該著重評價學生在獨立探究和合作完成等階段中表現出來的知識應用能力及實踐探究精神。其二，是作品評價。這是教師對學生普車技能課程的直觀評價。比如教師對學生完成的零件的檢測，其檢測結果本身就是評價結果，這能夠直觀反映學生的學習成果。

中職學校普車技能課是一門實踐專業課程，在教學過程中，教師應該運用任務驅動教學法，并注重四個階段的科學實施。通過四個階段的有序訓練，學生的自主學習能力得到提升，學生對于普車技能的掌握也得到了優化。

（作者單位：濟寧市技師學院）