任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職學(xué)校普車技能教學(xué)中的研究

◎劉斌

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職學(xué)校普車技能教學(xué)中的研究

◎劉斌

中職學(xué)校普車技能課是以實(shí)踐為主導(dǎo)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重凸顯其實(shí)踐性。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然割裂了實(shí)踐與理論之間的關(guān)聯(lián)，也缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，忽略了學(xué)生的主體性地位，使得學(xué)生對(duì)普車技能課的興趣不高，實(shí)踐動(dòng)手能力不足。基于此，在中職學(xué)校普車技能課教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在任務(wù)指引下，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，自主探究，自主學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校的教學(xué)特色是提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及專業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)迎合社會(huì)需求的職業(yè)型人才。在中職學(xué)校普車技能課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師作為教學(xué)任務(wù)的發(fā)布者和引導(dǎo)者，應(yīng)該積極突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，注重突出普車技能課程的實(shí)踐特色，積極運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)新普車技能課的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種非常先進(jìn)的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的“師徒模式”，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教學(xué)工作的實(shí)施者，演變?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)的發(fā)布者，學(xué)生接受任務(wù)后，通過(guò)獨(dú)立完成或者合作完成等方式來(lái)進(jìn)行，最后教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在普車技能課中的運(yùn)用，能夠極大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

中職學(xué)校普車技能課教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校的普車技能課是一門具有實(shí)踐特色的專業(yè)課程，是學(xué)生的必修技能課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)工作的主體，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行課時(shí)安排，學(xué)生被動(dòng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)受，師生之間缺乏有效的互動(dòng)和聯(lián)系。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往遵循先易后難的教學(xué)進(jìn)度，并運(yùn)用“傳幫帶”的師徒模式，將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲取，不是在實(shí)踐中摸索和提煉的，而是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)強(qiáng)化記憶的，這無(wú)疑會(huì)使得學(xué)生的理論素養(yǎng)高，實(shí)踐能力不足。在信息技術(shù)的快速發(fā)展背景下，中職學(xué)校普車技能課的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步采用了《CAXA工藝圖表》、《中望CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》等軟件進(jìn)行了工藝分析，基于SOLIDWOKS、UG等3D軟件將技能成果生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。這種利用新技術(shù)的教學(xué)變革，在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)效果，也提升了學(xué)生對(duì)于普車技能課程的興趣。但這種利用信息技術(shù)的教學(xué)變革，同樣存在的問(wèn)題。教師將技能成果展示給學(xué)生，學(xué)生則無(wú)暇進(jìn)行思考和探索，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探究能力等將被受到抑制。因此。在中職學(xué)校普車技能課教學(xué)實(shí)踐中，必須運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，真正提升學(xué)生的主體性地位，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)踐探究中，思考要領(lǐng)，探究技能，釋放主見(jiàn)，深入改革。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職學(xué)校普車技能教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，普車技能課本身屬于實(shí)踐專業(yè)課，學(xué)生才是技能的主人，學(xué)生才是課堂的主人。傳統(tǒng)的“師徒模式”、“展示模式”等都忽略了學(xué)生的主體性，忽略了學(xué)生獨(dú)立探究的重要價(jià)值。相反，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是要求學(xué)生在既定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，獨(dú)立探究或者合作探究，深入?yún)⑴c到普車技能的學(xué)習(xí)中，不斷強(qiáng)化自身的普車技能，不斷優(yōu)化自身的實(shí)踐能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在課程整合基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的課程順序打亂，按照主題任務(wù)來(lái)重新編排課程內(nèi)容，進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性教學(xué)。主題任務(wù)的類型是多樣化的，既可以是課程學(xué)科的內(nèi)容體系，也可以是教師結(jié)合課程內(nèi)容編創(chuàng)的真實(shí)問(wèn)題情境。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)態(tài)化地分析與解決任務(wù)主題的階段中，本身能夠深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和認(rèn)知。相比于“灌輸式”的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠真正以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在清晰的目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)、自主探究。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的主題任務(wù)是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生在連續(xù)攻克任務(wù)的過(guò)程中，針對(duì)某一主題的實(shí)踐技能可以得到優(yōu)化。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在普車技能課中的運(yùn)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在普車技能課中的運(yùn)用，需要遵循科學(xué)的步驟，教師率先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，最后教師對(duì)學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與指正。

提出問(wèn)題：教師是任務(wù)的發(fā)布者，教師結(jié)合普車技能課的教學(xué)大綱，重新整合課程資源，形成獨(dú)立的任務(wù)主題。結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)合理編排主題任務(wù)的先后完成順序。同時(shí)，教師可以借助于SOLIDWOKS、UG等3D軟件繪制出任務(wù)成果，讓學(xué)生直觀感受，更有目的性地進(jìn)行任務(wù)的分析與解決。

分析任務(wù)：中職學(xué)校普車技能課的任務(wù)主題都是基于普車技能工藝而提出來(lái)的，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，要進(jìn)行及時(shí)工藝建模，分析主題任務(wù)中包含著的工藝元素。在任務(wù)分析階段，學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行完成，但若任務(wù)量比較大，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的組別，引導(dǎo)各個(gè)小組分工合作，快速處理相關(guān)資料的搜集與整理。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用CAXA軟件來(lái)進(jìn)行科學(xué)的工藝分析，努力做到分析的詳實(shí)化，包括工藝路線的制定、裝夾方案、刀具選擇、切削參數(shù)等。若在這一階段，學(xué)生遇到了瓶頸，難以為繼，教師要及時(shí)介入，歸納總結(jié)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題。

解決任務(wù)：在任務(wù)實(shí)施階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的完成任務(wù)，尤其是一些適合個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)。但如果主題任務(wù)是由若干個(gè)小任務(wù)組成的，單一學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可能會(huì)造成時(shí)間拖沓，或者出現(xiàn)思維負(fù)擔(dān)，教師則應(yīng)該允許學(xué)生按組別來(lái)共同完成任務(wù)，并確保每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成小任務(wù)。在未來(lái)的工作崗位上，分工合作是學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，教師通過(guò)這種“合作與獨(dú)立”共存的教學(xué)方法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思維。

教學(xué)評(píng)價(jià)：在普車技能課教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用兩種評(píng)價(jià)方式。其一，是過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生在分析與解決任務(wù)的過(guò)程中，教師是旁觀者，教師應(yīng)該著重評(píng)價(jià)學(xué)生在獨(dú)立探究和合作完成等階段中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐探究精神。其二，是作品評(píng)價(jià)。這是教師對(duì)學(xué)生普車技能課程的直觀評(píng)價(jià)。比如教師對(duì)學(xué)生完成的零件的檢測(cè)，其檢測(cè)結(jié)果本身就是評(píng)價(jià)結(jié)果，這能夠直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

中職學(xué)校普車技能課是一門實(shí)踐專業(yè)課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并注重四個(gè)階段的科學(xué)實(shí)施。通過(guò)四個(gè)階段的有序訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生對(duì)于普車技能的掌握也得到了優(yōu)化。

（作者單位：濟(jì)寧市技師學(xué)院）