微課在高職院校英語課堂的應用探索

文/董娟，山東交通職業學院

微課在高職院校英語課堂的應用探索

文/董娟，山東交通職業學院

介紹微課及其特點，分析高職英語教育的現狀，探討在高職英語教學中引入微課這一新型教學模式，以推進高職英語教學改革，提高高職學生英語綜合應用能力,提出一些行之有效的解決策略，旨在提高微課在高職英語教學過程中的作用，并提高教師的教學質量以及學生的自主學習能力。

微課；高職；英語課堂；問題；策略

1 概念界定

1.1 微課

2008年，美國高級教學設計師David Penrose首次提出了“微課”的概念。他提到的“微課”是以教學視頻為基礎，把教學中的重點難點和一些相關資源結合。他要求制作的微課時間要短，學生可以利用網絡來學習微課。中國微課創始人佛山市教育局吳鐵生認為微課是以教學視頻為主體，針對某個知識點的各種教學資源的有機結合。微課具有教學時間短，教學內容少，教學功能強大，操作組織方法簡單，便于信息共享等特點。微課的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

1.2 高職院校英語課堂上的微課運用

微課應用的關鍵是要處理好微課與傳統課堂教學的結合，充分發揮微課的優勢，提高高職英語教學的有效性。

1.3 課前應用微課

教師將與課堂教學相關的內容制作成微課，通過網絡平臺共享給學生觀看，讓學生通過微課內容進行思考并探究，從而激發學生的學習興趣，為課堂教學做好準備。

1.4 課中應用微課

教師可以利用微課，將課堂上的重、難點內容進行點對點的深入講解，教師也盡量運用更簡明的方式授課。教師可以利用微課選取一些優秀英文電影的經典片段、英文歌曲以及生活中的典型場景呈現在學生面前，為學生提供模擬仿真的情境，使學生身臨其境，從而為語言習得創造必備條件。

1.5 課后應用微課

教師可以將課堂教學的重難點內容制作成微課，便于學生復習鞏固。同時，利用網絡，教師整合微課資源，為學生提供自主學習內容。學生可以根據自身需要，選擇感興趣或是掌握不扎實的知識點進行自主學習，不僅能夠拓寬課外學習范圍，也能使學生學習更加靈活。2微課在高職院校英語課堂上的常見問題分析

首先，由于對微課概念認識不清和對微課的概念掌握不明確，許多教師和學生錯把多媒體課件、微格教學、微教學單元、課程微縮、課堂實錄片段、傳統英語網絡精品課程的課堂錄像等都片面理解為微課。如在網絡英語精品課程中，雖然包含了我國最優秀的英語課程教學活動資源，是對傳統優秀英語課堂教學活動的真實記錄，但并不能算是微課。由此可見，微課并不是單純的課堂教學活動視頻的截取片段，而是以闡釋某一英語語法或示范某一口語交際技能為目標，以短小精悍的在線視頻(5—8分鐘)為表現形式，以學習或教學應用為目標的在線教學視頻。它可以作為傳統課堂教學的有力補充，應具有完整的體系以及明確的主萬方數據體，符合教學過程完整性的要求。

其次，微課的設計開發缺乏系統性和科學性。在高職英語的教學目標中對技能領域要求十分全面，要求集“聽、說、讀、寫、譯”于一體，全方位培養學生英語應用技能，因此，微課設計時不僅要考慮到一個知識點在“聽、說、讀、寫、譯”各個環節的運用，還要注意各知識點之間的關系和整合。目前高職英語課堂上對微課的設計和把握并不理想，教師容易選擇一些微課效果比較好，在展示或參加比賽時容易被注意的內容，力求凸顯課堂的氣氛和效果，而不是從學生的實際英語學習需要出發，沒有轉換到以學生的學習活動為最終目的，影響了微課的教學效果。

第三，微課在教學環節中的比重失調。微課的出現給高職英語教師提供了一種行之有效的辦法，在教學過程中應用微課，即幫助學生進行自主學習，可以有效補充教師的課堂教學活動，微課以其教學功能強大，操作組織方法簡單，便于信息共享的獨特優勢成為了高職英語老師的“得力助手。微課在手，再難的語法、再復雜的句式也都迎刃而解，學生們也喜歡看。但微課只是一種輔助性教學手段，在組織教學活動過程中盲目加大微課的比重在很大程度上有可能降低課堂教學效果。

2 解決微課在高職英語課堂上的常見問題策略

2.1 加大對高職英語教師的微課培訓力度

高職院校英語教師對微課的認識不清楚是缺乏系統培訓和教育的表現，想要教師真正通過微課將英語教學課程與學生職業與崗位相結合，就要加大對高職英語教師的培訓力度，培訓可分為兩大主題：一是技能技巧層面，培訓教師學會微課制作中的多媒體操作技能，很多教師并不了解制作微課常用的硬件和軟件設備，對微課制作也是一知半解，學校應把信息技術培訓作為教師培訓的常規項目，使教師在接觸新技術的同時進行實際操練；二是英語專業領域，將微課與英語專業領域的教學內容進行有機融合。

2.2 從微課到翻轉課堂，體現學生學習的主體性

微課不代表完整的教學，在英語教學過程中必須創新性地與其他教育活動相融合，才能構建一個完整的教學環境，達到最好的教學效果。它是一種創新型的教學形式，顛覆了傳統教學固有的模式，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。因此，微課不能僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該注重這種新型教學模式相結合，從根本上改變教師組織課堂教學的方式。

3 結束語

綜上所述，微課作為一種全新有效的教學方法，應用在高職英語教學中是順應了教育信息化發展趨勢的，大大改善了傳統教學方法及教學模式中的不足之處，活躍了高職英語教學課堂的氣氛，提升了學生英語的學習興趣，實現了“教”與“學”的雙向結合，提高了學生的學習效率。

[1]張崎靜，劉亞棟，王波.基于微課程的高職英語教學做評一體化教學模式研究[J].湖北函授大學學報，2013，(12)：117，129.

[2]高佳樂.淺析微課程支撐下的翻轉課堂[J].中國教育技術裝備，2013，(30)：93—94.