高中數學微型探究教學的幾點思考①

邱宗如

(廈門市海滄區教師進修學校 361000)

1 問題的提出

“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”是新課程改革的亮點之一，新課程實施以來，探究式教學在提高學生數學素養和培養學生的創新能力方面發揮了重要的作用.然而，近幾年的課堂教學實踐表明：由于受到教學內容和時間的制約，過程多、操作繁、耗時長的探究式教學的發展遇到了瓶頸，使之難以更好地適應當前的數學課堂.如何在有意義接受式學習的基礎上，既能把“探究”元素融入課堂教學中，又能考慮時間因素，注重實效性呢？筆者在教學實踐中作了一些有益的嘗試，探索出適合數學課堂教學的一種有效途徑——“微型探究”.

“微型探究”是指教師根據教材特點與學生實際，選取一個適當的角度，將一節課中的重點、難點、關鍵等內容擬定適合學生開展的、短時間的、給學生一種探究機會與體驗的探究活動.“微型探究”作為數學探究的一種方式，屬于課內或課外的定向探究，是由學生的需求與教師的經驗相結合提出問題，具有“短”(用時短)、“小”(圍繞某個特定的知識點、切口小)、“實”(符合教學實際)、“活”(寬松靈活)等特點.從探究過程來看，“微探究”教學只需完成探究的一個或多個步驟，其他則以教師講授為輔，使探究式教學和接受式教學這兩種教學方式互補共存、和諧統一.以下筆者結合“方程的根與函數的零點”(第1課時)”這節課的幾個“微探究”案例，對如何優化課堂教學，發展學生核心素……