歷史課應回歸史學的教育功能

正在修訂的普通高中歷史課程標準提出了歷史學科核心素養目標，并設計出一套課程目標體系，其中“蘊含著深厚史學底蘊和時代要求”。①要做到深入理解并在教學中靈活運用，不能只分析解讀五個核心素養，針對某個素養設計教學，而應回歸史學，回歸史學的教育功能。只有這樣，才能高屋建瓴，從整體上把握歷史教育的目標；避免零敲碎打，被困在復雜的目標體系中而迷失方向。

一、史學功能與歷史教育的目標

歷史教育目標是歷史教育活動預期要得到的結果，在課程標準中以課程目標的形式呈現。歷史教育能夠得到什么樣的結果，主要取決于歷史學的功能。歷史學是“對客觀歷史的主觀認知”。②從學科體系來講，主要由兩大部分組成，一是認知歷史的理論與方法，一是認知歷史所得的成果。前者是指收集、整理和考辨史料，以及分析和解釋歷史的理論和方法；后者主要是指歷史學家陳述歷史發展過程的各種著作，如中國通史，世界通史，秦漢史，中國科技史，中國經濟史，唐太宗傳，羅斯福傳，等等。“歷史學科的主體部分，是歷史學家陳述歷史發展過程的各種著作”。③中學歷史教學的主要內容，就是從歷史學家的著作，或者說人類認識歷史的成果——歷史知識中選編的。中學生學習這些歷史有何用？換言之，歷史能發揮什么教育功能？這取決于學習什么樣的歷史。通常，歷史課給人的印象是教學生記憶歷史知識。學過歷史，學生能知道什么時間、什么地點發生了什么事情，誰做了什么事情。例如，18世紀60年代，英國工業革命開始；1785年，瓦特制成改良蒸汽機；1804年，法蘭西第一帝國建立。學生知道這些知識以后，對他們的成長有什么意義？對成為一個合格公民有何意義？

什么樣的歷史知識有教育意義？這是每個歷史老師需要思考的問題。以“瓦特改良蒸汽機”為例，如果學生僅僅知道1785年瓦特制成改良蒸汽機，除了應付測試知識記憶的考試外，并沒有其他意義。但是如果學生了解了瓦特生平及改良蒸汽機的具體過程，就大不相同了。有教師在講工業革命這課時，詳細介紹了瓦特生平及改良蒸汽機的過程，之后再讓學生討論，產生了意想不到的效果。

1736年1月19日，詹姆斯·瓦特出生于蘇格蘭小鎮格里諾克。那時的英國還沒有進行工業革命，人們的生活方式還和千百年前一樣：用牲畜馱運自己和行李，用帆和槳推動船，用手工紡織……瓦特的父親是建筑師兼造船師，擔任鎮里的司庫和市政官。④家族的三代人都因為擅長儀器儀表制作而受人尊敬。①瓦特從小體質虛弱，最初的啟蒙教育是由父母在家中完成的。母親教他閱讀，父親教他數學，還特意為他在自己的作坊里安排了一個工作臺，在這里，瓦特顯示出儀器制作方面的天賦。上小學時的瓦特并不出眾。13歲進入格里諾克語法學校，展現聰明才智，制造了航海儀器模型，自學天文學、化學、物理學、希臘語、拉丁語。17歲時，瓦特遭遇了人生的一次重大變故。哥哥在出海時遭遇海難，母親去世，父親在生意上也遭受了重大損失。瓦特承擔起家庭重擔，外出謀生。18歲到格拉斯哥市當徒工，19歲到倫敦的一家儀表修理廠當徒工，20歲成為格拉斯哥大學儀器修理工。瓦特修理精密儀器表現出來的高超技藝給格拉斯哥大學的教授們留下了深刻印象。正是在這所大學，瓦特開始了他的人生轉折。結識了布萊克教授等朋友，經常和他們探究科學方面的問題；成為格拉斯哥大學教學儀器制造人，幾年后開了一家儀器制造商店。27歲時，格拉斯哥大學把修理一臺教學用紐可門蒸汽機的任務交給他。在修理的過程中，瓦特發現這種蒸汽機的兩大缺點：活塞動作不連續而且慢；蒸汽利用率低，浪費原料。他決心解決這些問題，開始了改良蒸汽機的過程。

1765年，29歲的瓦特制造了第一臺蒸汽機樣機。要將機器應用于生產實踐，還要不斷地完善。這需要投入大量資金。1766年，經朋友介紹，瓦特與企業家羅巴克合作，共同研發新型蒸汽機。1772年，羅巴克的企業瀕于破產，無法繼續資助瓦特，研究被迫中斷。好在羅巴克引薦另一位企業家馬瑟·伯頓與瓦特合作，研究才得以繼續。伯頓是那個時代的工商業巨頭，正需要解決工廠機器的動力問題，兩人一拍即合。在伯頓的支持下，瓦特一步一步地解決了蒸汽機的各種難題，獲得了一項又一項專利。1785年，瓦特制成“萬能蒸汽機”，當選為英國皇家學會會員。1790年，完成蒸汽機發明的全過程。這年，瓦特已經54歲。

教師講完瓦特的事跡之后，設計了如下的討論：

瓦特的成功改變了世界。據說，瓦特小時候看到水燒開時，蒸汽頂開壺蓋，受到啟發，激起了他的探索欲望，最終促成他的偉大發明。請同學們根據你們掌握的知識，探討一下瓦特為什么能夠成功？

教師預設的參考答案是：

瓦特善于觀察，并且持之以恒是他改良蒸汽機成功的原因之一，但不是唯一的原因，他是在前人技術的基礎上成功的。我們可以學習瓦特的悉心觀察，做個生活中的有心人。

學生討論后的發言遠遠超出了老師預設的答案。對于瓦特的成功，有學生從他的家庭背景分析，有學生從他曲折的經歷分析，還有學生從他與企業家的合作分析，也有學生聯系當時英國的專利制度分析。每個學生的發言都有理有據，做到了論從史出。最后老師歸納總結，對瓦特成功的因素形成系統全面的認識。

通過這個案例，我們可以對“什么樣的歷史知識有教育意義？”得出初步的答案：即具體、有細節、有發展過程的歷史知識。對于歷史事件，要呈現出事情的來龍去脈；對于歷史人物，要呈現出其成長歷程。學生從這樣的歷史知識中感受具體史實，獲得情感體驗；對具體史實抽象概括、分析比較、做出自己的價值判斷，經歷歷史學科能力的訓練，形成自己的情感態度價值觀。這些教育價值的實現，最終都是依托史事，從具體事例中發掘出歷史的教育功能。

人們很早就認識到歷史的教育功能。《周易·大畜·象傳》上說：“君子多識前言往行以畜其德”?！扒把酝小敝傅氖菤v史，“畜德”主要是指培養道德品質。這句話的大意是：君子要多了解歷史以培養其品德?！秶Z·楚語》中記載，楚國大夫申叔時向楚莊王建議如何教育太子時，說：“教之《春秋》，而為之聳善而抑惡焉，以誡勸其心?！薄跋ＥD化時代”末期的歷史學家們也認為，研讀歷史是“最真正意義的教育和從政生涯的訓練”。①endprint

歷史的借鑒作用在我國古代文獻早有論述。例如，“殷鑒不遠，生夏后之世”，“我不可不監（鑒）于有夏，亦不可不監（鑒）于有殷”，要周人以夏朝、殷商作為借鑒，不要重蹈其覆亡之轍。歷史還具有預測功能。前蘇聯歷史學家茹科夫曾經指出，“社會發展客觀規律的存在，開辟著對歷史過程進行有根據的預測的前景”。②民族、國家認同是歷史的重要功能之一。每個民族、每個國家都有自己的歷史。一個民族、一個國家之所以會是現在這個樣子，是由其歷史造就的。了解自己民族、國家的歷史無疑會增進對本民族、國家的認同感、歸屬感，增強民族、國家的凝聚力。

上述史學功能是否能夠充分發揮出來，取決于教育者給學生提供什么樣的歷史知識。羅馬史學家李維說：“研究過去的事可以得到非常有用的教益。在歷史真相的光芒下，你可以清清楚楚地看到各種各樣的事例。你應當把這些事例作為借鑒：如果那是好的，那么你就模仿著去做；如果那是罪惡昭彰而最后身敗名裂的，那么你就要引為大戒，竭力避免。”③李維所言“事例”，就是指具體、有細節、有發展過程的歷史知識。教育者如果能給學生呈現這樣的歷史知識，史學教育功能的發揮自然會水到渠成。

傳統的歷史教學主要是向學生系統傳授人類認識歷史的成果——歷史知識，至于這些歷史知識是怎么獲得的，并不在歷史教學的目標范圍。21世紀初開始的歷史課程改革，重視歷史探究的過程和方法。歷史學習不再把重點僅僅放在歷史知識本身，而是更多地關注讓學生體驗歷史探究的過程和獲得知識的方法。這樣，歷史學研究方法在教育中的價值得到了體現。新課程將史學方法納入歷史課程目標，要求學生通過歷史學習，掌握收集資料、鑒別證據、推理判斷的方法，并能提出歷史問題，對問題做出自己的解釋。正在修訂的普通高中歷史課程標準，提出歷史學科核心素養目標，其最根本的素養就是運用歷史學科的理論和方法分析解決問題。

總之，新時代的歷史課程已經把歷史學的兩大組成部分——認知歷史的理論與方法和認知歷史所得成果，都納入到歷史教育的目標體系中。通過學習已有的歷史敘述，可以實現知識和情感態度價值觀目標，能力、過程與方法目標也能部分地實現；通過運用歷史學理論方法構建自己的歷史，可以實現能力、過程與方法目標，進一步深化和鞏固知識和情感態度價值觀目標。兩者結合，才能更好地實現新課改的三維目標。三維目標實現了，歷史學科素養目標也自然得以實現。

二、教學方式與史學教育功能的發揮

以知識講授為主的教學和問題探究為主的教學，哪種教學方式更能發揮史學的教育功能？哪種方式更有助于學生學科素養的培養？對這些問題的回答可能會見仁見智。

通常，在以知識講授為主的教學中，學習的媒介主要是歷史教科書，學習的內容是史學家對歷史的解釋，而且是教科書編寫者經過選擇的解釋。學習方式主要是教師講，學生聽。只要學生能把史學家對歷史的解釋弄清楚并記住，教學的主要目標就實現了。而在以問題探究為主的教學中，學習的媒介是以史料為主的各類課程資源，學習的內容是探究過去發生了什么，為什么發生？學習方式則是師生共同探究，結果是學生獲得了自己對歷史的解釋。這種解釋有可能和教科書寫的一樣，但不是教師從外面硬塞進學生頭腦中，而是學生通過對史料的探究自己形成的。這兩種教學方式各有優勢。前者能用較少的時間向學生傳遞較多的歷史知識，至于這些知識學生是否理解、是否掌握，是否獲得情感態度價值觀的體驗，主要取決于教師的教學水平。后者能充分發揮學生學習的主動性、創造性，對某個歷史課題進行深度探究。探究的結果如何，也取決于教師的教學水平。教學方式并無好壞之分，有的只是教師教學水平的高低。新課改提倡探究式教學，實際情況是課時少，容量大，不可能每節課都用探究式教學。因此，很多老師在實際課堂教學中講授與問題探究并用，在知識的系統講述過程中創設情境，提出問題，幫助學生理解歷史，培養分析概括等能力。

例如，在岳麓版《古羅馬的政制與法律》一課中，有這樣一段敘述：“平民為維護自身利益，與貴族進行了長期的政治斗爭，迫使貴族不斷讓步，最終允許他們選舉自己的官員，以監督政府行為，平民保民官由此設立?！雹俳炭茣械臍v史，大部分都是這種剝離了具體史事，用抽象概念組成的概括性的敘述。這種敘述不論是學生自己閱讀，還是教師講給學生聽，都顯得抽象枯燥。把這段話背誦下來，與背誦“1785年瓦特制成改良蒸汽機”的意義沒有太大的差別。什么是“平民為維護自身利益，與貴族進行了長期的政治斗爭，迫使貴族不斷讓步”。沒有具體事例支撐，學生并不清楚。有老師上課時創設歷史情境，幫助學生理解，效果就不一樣了。

公元前5世紀的羅馬，強鄰環繞，形勢險惡。（地圖略）

時間：公元前5世紀初

情景一：鄰近的部落馬上就要進攻羅馬，但平民的情緒卻非常激憤。因為他們在外勇敢作戰，卻分不到新占領的土地，他們的家人生活也很艱難，常因欠債而破產。平民們集中在一起發泄內心的憤恨：

“同胞們啊，我曾經是一位勇敢的戰士，我參加28次遠征，與羅馬的敵人打過幾百次仗，受過多次獎賞。可當我遠征回來之時，發現我家的房子被燒了，牲畜被趕走了，我的戰利品也被貴族搶走抵債了。利息越滾越多，終于使我失去了最高貴的東西——自由。我被戴上鐐銬，送進采石場，每天出苦力挨鞭子?！睉嵟綐O點的平民們決定不再出征打仗。

情景二：忽然可怕的消息傳來，敵人打過來了！執政官塞維魯出面了：

“平民們，元老院焦急地為你們的利益考慮，但因國家安全正受到威脅，只好先中止會議，再沒有什么比戰爭更急迫的事了。為使你們相信元老院的誠意，我特頒布一道法令：禁止任何羅馬公民非法拘禁其他公民，當公民在軍中服役時，任何人也不得扣壓和出售他的財產及兒女。”

情景三：平民們得到許諾后紛紛報名出征。但當他們凱旋的時候，一位平民被告知，他家的房子和財產已經被變賣抵債了，妻子和孩子也被變賣為奴。他聽后怒不可遏，感到受騙了。平民們聯合起來撤出羅馬，不再為貴族打仗。無奈的元老院貴族只好表示讓步，同意廢除債務奴隸，并設平民保民官。平民取得一次重大勝利。endprint

——摘編自卡里斯托夫、烏特欽科：

《古代的羅馬》

思考：平民為何拒絕為貴族戰斗？

經過斗爭，平民們獲得了怎樣的勝利？

教學中，老師沒有照本宣科，而是利用史事創設歷史情境，讓學生感知當時的羅馬平民面臨什么問題，他們是如何解決的，結果如何。然后用提問突出重點，引導學生得出自己的結論。經歷了這樣的學習過程，學生才能理解教科書中的文字是在說什么，從而真正理解歷史，從歷史中獲得啟迪。

講授式教學可以在有限的時間內向全體學生系統傳授大量歷史知識。講得好，就像聽故事，引人入勝，讓學生清楚地了解歷史的來龍去脈。然而并不是所有歷史老師都擅長講故事。因此，很多歷史課內容枯燥，學生沒有興趣。探究式教學可以針對某個歷史知識做深入細致的探討，充分發揮學生的主動性、創造性，培養學生的歷史思維能力。但限于課時，可能會犧牲歷史知識的系統性和完整性。兩者各有其優勢和不足，可以配合使用。學科課程體系下的課堂教學可以講授式為主，在部分環節設計探究活動。綜合實踐活動課程或研究性學習類課程，則應以探究式教學為主。

嚴格意義上的探究式教學，要求學生像歷史學家那樣去體驗、感受歷史研究的過程，包括提出問題，收集整理史料、鑒別史料、分析史料、形成對歷史的敘述或對歷史的分析評價，并用口頭或書面語言表達出來。探究活動一般包括以下幾個環節：

第一，創設問題情境，讓學生向過去提問；

第二，聚焦核心問題，圍繞問題收集和研究資料；

第三，運用資料回答問題，解釋過去發生了什么，為什么發生，有何影響，等等。

以英國歷史教科書中的探究活動為例。

課題：過去發生了什么？——骨架的奧秘①

第一步：創設情境，讓學生提出問題。

照片：考古發現的遺骨（略）。照片中的骨架是考古學家在英國南部的梅登城堡發現的。觀察這張照片，列出關于這些骨架的問題清單。

學生可能提出的問題如下：

這些是誰的骨架？

他們是怎么死的？

誰殺了他們？

他們是如何被埋葬的？

第二步：研究證據。

研究線索A—D?？此鼈兪欠衲軒椭慊卮鹨恍﹩栴}？

線索A：梅登城堡示意圖（略）。梅登城堡是一座山上的堡壘。它就像這樣。斜坡是它堅固防御的一部分。人們在這持續生活了500年。公元50年他們遺棄了這座城堡。

線索B：一個羅馬歷史學家這樣描述不列顛人（公元前10年～公元20年）：不列顛人是戰爭狂。他們勇敢，喜歡打仗。即使得不到什么，他們也打仗，只因為他們擁有力量和勇氣。

線索C：其中一塊頭顱骨的近照（略）。

線索D：不列顛人部落分布圖（略）。這張地圖展現的是那些住在英格蘭南部的部落。杜羅特里吉人部落統治著梅登城堡周圍的地區。

第三步：根據證據提出假設。

假設是一種可能性的解釋。根據已掌握的證據，你有可能作出如下解釋：

假設1：這些骨骼是來自梅登城堡的人們的。他們是在一次由相鄰部落貝爾蓋人發起的襲擊中被殺死。證據是在頭顱上的劍傷。襲擊者屠殺了所有的村民，然后草草埋葬了他們。

第四步：尋找更多的線索。

運用更多的線索來檢驗假設。

線索E：一具放大的遺骨照片，骨骼中有一只鐵制箭頭（略）。這是在梅登城堡發現的另一具遺骨。你能看出他是被什么所殺嗎？

線索F：關于梅登城堡附近發生的事唯一的文字證據是一個叫蘇維托尼烏斯的羅馬歷史學家寫的。他說，第二軍團的指揮官維斯帕先“打了30場仗，征服了兩個好戰的部落，奪取了超過20個大定居點”。

線索G：投石器示意圖（略）。羅馬軍隊使用一種叫投石器的武器，那是一種可以把裝有鐵制箭頭的弩箭射出300米的彈射器。

線索H：鐵制箭頭的放大圖片（略）。

線索I：考古學家在梅登城堡挖出了52具骨架。可能還有更多的仍被掩埋著。52具骨架中有14具被武器所傷。大部分的傷是劍砍在頭顱上所致。一個頭顱上有一個矛刺穿的洞。

線索J：四個人在他們受傷后又活了一段時間。我們知道這是因為那受損傷的骨頭在受傷后重新長了。盡管我們無法準確判斷他們在受傷后又活了多久，但我們知道那必須經過幾個星期或幾個月。那是骨頭愈合的時間。

線索K：羅馬入侵英國后的控制區域地圖（略）。

線索L：在梅登城堡發現的所有骨骼都有供其來生用的物品陪葬。這些物品包括火腿肉和大杯啤酒、罐子、武器、豆子、戒指和胸針。

第五步：最終的解釋。運用多種線索做出可能的推測。

研究歷史，必須用證據來支持結論。這證據就像足夠結實的橋梁來支持你的結論。如果你有的只是一座不夠結實的證據橋梁，就沒法駕駛一個大的肯定的結論穿過它。那些證據將無法承受它，橋將會倒塌！

假設1的哪些部分沒有被強有力的證據所支持？

根據新的證據，寫下你關于骨架之謎的答案。包括：

你覺得他們是誰？

誰殺死了他們？他們是如何被埋的？

還包括：

哪條線索最有幫助？為什么？

你的確定程度。

你可以選擇下面這些從句來幫助你表達你的確定程度：

完全肯定的是……

它們可能……

我很不確定的是……

我們無法完全確定但……

我的假設是……

很有可能的是……

運用所有證據和解釋歷史的要領，由學生提出假設2，敘述在英國南部的梅登城堡發生了什么。

以上是英國歷史教科書的歷史問題探究示例?？梢钥闯?，這種問題探究近似歷史學家的研究，只是少了對史料可靠性的鑒別，比較適合初中生。如果是高中生，則可以增加判斷史料可靠性的環節和技能。endprint

三、歷史認知方法和

歷史認知成果哪個重要

歷史學科體系主要由認知歷史的理論與方法和認知歷史所得的成果兩大部分構成。史學功能的發揮要依托它們。從史學發展的歷史來看，后者是主體。人們主要是通過后者，也就是歷史學家對歷史的敘述和闡釋來了解歷史，從中獲得自己所需。中學歷史教育的內容也以后者為主，由教科書編寫者依據國家課程標準或教學大綱的要求，從歷史學家的研究成果中選擇相關內容，編寫成教科書，作為中學歷史教學的基本依據。歷史教科書體現國家意志，屬于國家記憶。作為國家記憶的史學，其主要目的“是維護和強化國家的統治秩序”。①英、美國家的歷史教育，也有這種功能。20世紀60年代以前，“利用歷史教學，加強國家認同和民族自信心，在許多忠誠公民的心中，目為天經地義”。②但是，60年代以后，史學方法逐漸成為英、美國家歷史教育的重點。這是因為歷史學家和教育工作者已經認識到“歷史知識不會有最終的定論。隨著新數據的出現、對數據的新解讀、關切點和視角的改變，歷史知識總是不斷更新”，“因此，一段過去不會只有一種解釋，甚至不同的解釋可以互補并存”。③教科書只選擇了一種解釋，而學生們走上社會后，必須在各種相互沖突的歷史知識中做出抉擇。抉擇的依據就是歷史學科的方法和能力。當學生具備建構歷史知識的方法和能力時，就可以對各種歷史信息做出理智的判斷。

中學生需要掌握哪些歷史學科特有的思想方法？英美等國自20世紀70年代以來作了一系列探索，形成比較成熟的認識。①在英國，從2008年以前的幾版國家歷史課程標準來看，歷史學科的思想方法逐漸成為課程目標的主體，而歷史知識已經淡出目標體系。實際教學中，注重對某個歷史問題的深度探究，以培養學生分析問題、解決問題的能力。受英美國家歷史教育的影響，我國21世紀以來的課程改革也注重方法、能力的培養，歷史學科方法被納入歷史課程目標體系。正在修訂的普通高中歷史課程標準，提出歷史學科核心素養目標，更加強化了史學方法的教育功能，以至于有老師說，學過歷史后，把具體知識都忘了，剩下的那些就是歷史學科核心素養。這種對學科核心素養的理解有些偏頗。史學包括認知歷史的方法和認知歷史的成果。根據已有歷史認知成果編寫的各種歷史敘述是進行民族認同、國家認同教育的主要依據。離開這類知識，情感態度價值觀教育就無從談起。當然，如果只是單向接受已有的歷史認識成果，可能會產生認識上的局限。只有掌握了認識歷史的方法，才能具備辨識能力，從眾多歷史信息中選擇更為可靠的信息，作為形成自己判斷的依據?？傊?，對于中學生來說，歷史認知方法和歷史認知成果同等重要，而對于歷史認知成果的掌握應處于優先地位。首先要理解已有的歷史認知成果，獲得一定量的歷史知識。在此基礎上學習歷史認知的方法，了解史學家對歷史的認識是怎么得出來的，獲得辨別歷史解釋的能力，為進一步學習歷史奠定基礎。

【作者簡介】鄭林，北京師范大學歷史學院教授、博士生導師，主要研究方向為歷史教育、歷史課程與教學論。

【責任編輯：李婷軒】endprint