勞動教育是奠定技能人才規格的基座

中國經濟社會的高速發展需要大批高素質勞動者，但是企業用工短缺和職業學校招不到學生的現狀依然嚴峻。原因有多方面，最為根本的是不少人的內心世界有“鄙視勞動”和“不勞而獲”的流毒。這對承擔培養數以億計的高素質勞動者的職教帶來最為直接、最為危險、最為有害的沖擊。一是學生不愿接受職教，成為將來生產一線的勞動者。二是學生不想選擇就讀未來工作環境艱苦和勞動強度較大的專業。三是學生不能在專業學習中形成積極的勞動態度和職業技能。因此，對于職教來說，勞動教育不僅是奠定技能人才規格的基座，也是職教的應有之義。

幫助學生樹立正確的勞動觀。中國對體力勞動的鄙視尤為嚴重。“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優則仕”等思想不僅貫穿整個中國古代社會且對今天仍然造成深遠的影響。這種有違勞動本質的錯誤觀念不僅潛移默化地影響著下一代，而且支配著家長的錯誤行動。因此，職教不僅要培養學生的職業能力，更要幫助學生樹立正確的勞動觀。目前，部分職校讓學生參與校園保潔工作，就是端正學生勞動態度并形成良好勞動習慣的行之有效的舉措。當然，除此之外，職校還要結合學生所學專業，堅持貼近生活、生產并有機融入，在形式多樣的勞動活動中形成正確的勞動觀和職業態度。

實施“工匠精神”為指向的勞動教育。我國義務教育階段雖然開設了勞動教育課，但是勞動教育并沒有得到有效實施。一是勞技教育沒有配備足夠的專任教師；二是勞技課被視作副科，課時被考試學科擠占；三是勞動實踐沒有相關的儀器設備和實踐基地，活動難以有效開展。勞動教育的缺失，使得我國職教所實施的專業教育缺少必要的勞動素養基礎，也制約了職校生職業能力尤其是“工匠精神”的形成。因此，必須加強學生尤其是職校生以“工匠精神”培養為指向的勞動教育。首先，要夯實中小學義務教育階段的勞動教育，為學生的勞動觀念和職業態度的形成以及接受更高層次的職業教育做好準備。其次，在勞動教育的基礎上結合職教的專業教育，著力培養職校生的“工匠精神”，鍛造學生愛崗敬業、吃苦耐勞、進取創新的勞動品質。再次，要借助“工匠精神”的價值引導，構建全新的勞動分配制度和尊重勞動的社會氛圍，使得“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的理念根植在每一個勞動者心中并成為行動自覺。

開展更多有效的勞動實踐活動。就個人的社會化過程來看，一個人從家庭到社會，其勞動的啟蒙以及勞動能力的培養是一個循序漸進的過程。首先，必須讓中國兒童從小就參與生活勞動。當下，由于中國家庭對子女成長的過度呵護，已經使得中國兒童的勞動觀念和勞動技能在兒童成長的關鍵期就已經被剝奪。不少家長包辦了子女的以自身生活為中心的生活勞作，導致多數孩子直到上了大學還依舊是靠學校的“洗衣房”和“叫外賣”來維持自身生存。研究表明，生活勞動是兒童形成勞動觀念、勞動習慣和生活技能的最早的也是最根本的形式。因此，必須解放中國家庭因過度溺愛兒童所形成的限制兒童生活勞作地束縛。學校勞動教育尤其是勞動實踐活動也要保證到位。此外，還要重視對勞動實踐知識等隱性知識的學習。我們不僅要重視書本上的顯性知識，也要通過實踐獲得必要的默會知識。勞動實踐就是讓學生將書本知識與生活、生產聯系起來的重要橋梁。各級各類學校須大力提倡既要認真“讀書”也要積極“勞動”的學習追求。對于主要承擔技能型人才培養的中高職以及應用型本科院校來說，更要在實施專業教育的同時，重點指向具體工作崗位的勞動實踐教學和具體勞動項目活動的開展。如果將學習與勞動實踐對立起來，不僅讓職教陷入當下中小學只重視書本知識學習不重視勞動教育的窠臼，也使得職教嚴重背離了技能型人才的培養方向，并在職教普教化的泥潭中越陷越深。

（責編 李晨靜）endprint